数学（心得）之小学计算教学中激发学生学习兴趣与热情的教学策略分析

数学（心得）之小学计算教学中激发学生学习兴趣与热情的教学策略分析

数学论文之小学计算教学中激发学生学习兴趣与热情的教学策略分析 ‎ ‎　　摘要：在新课程改革不断深入的背景下，我国现代化教学体系得到进一步完善。但作为小学阶段的基础学科之一，小学数学教学尤其是计算方面教学还存在一些不足和缺陷，因而本文结合经验总结法、文献研究法及案例分析法，探讨了小学数学计算教学的优化策略。通过研究得出小学数学计算教学需要在计算规范、课堂教学、思维能力、计算习惯以及课后训练等各方面进行完善和深化，这样能够帮助提高小学数学计算教学的质量和效率，有利于小学阶段学生计算能力的培养与发展。‎ ‎　　关键词：小学数学；计算教学；计算能力；教学策略计算教学作为小学阶段数学教学的基础能力教学，对于学生的思维能力、观察能力、记忆能力、计算能力等方面的发展具有重要作用。现阶段而言，我国小学阶段学生计算能力普遍较弱，这很大程度上是我国小学数学在计算教学不够科学、完善所造成的。本文针对当前计算教学中存在的问题，提出了一些优化教学的策略，用以提升和发展当前小学数学教师的计算教学技能和教学方式，帮助小学阶段学生提高计算能力，为以后数学学习奠定坚实的基础。‎ ‎　　一、研究背景及意义在传统的小学阶段数学计算教学模式中，往往呈现出“灌输式”、“填鸭式”‎ 的带有强迫性的单向知识教授，对于学生计算能力的训练与培养也通常以机械重复的“题海战术”为主。教师只注重计算结果是否正确，而忽略了计算的推导过程，缺乏对计算方法、计算法则、计算思维的总结归纳。此外，数学思维及数学能力的培养是一项长期性、连续性的教学工程，而小学数学计算教学往往存在着连续性不足的问题。这其中有主观因素的影响，如教师的教学理念、教学方式、教学手段不足以保证教学的连续性。也有客观因素的影响，如学校布置的教学任务多，对学生和教师的评价考核方式单一，教师承受的教学任务多，教学压力大，没有多余的精力和时间引导帮助学生挖掘更深层次的数学逻辑思维能力。由于当前小学数学计算教学存在的这些不足之处，导致了小学阶段学生计算能力下降，表现为计算速度慢、正确率偏低。长此以往，对学生的学习自信心和积极性都会造成极大的影响，甚至于出现厌学、弃学等负面情绪。‎ ‎　　在《小学数学课程标准》中虽然降低了对小学生计算能力的要求，但计算能力作为一种与日常学习、工作及生活息息相关的基本技能，必须熟练的掌握。小学阶段的计算教学涵盖整数运算、分数运算、小数运算及其混合运算，这是在社会中生存所必须具备的基础运算能力，小学计算教学能够为学生今后各方面的学习发展奠定基础。计算教学无论是在小学课程内容中所占比例，还是对于学生综合思维能力的培养，都要求学校和教师必须给予高度的重视，认真严谨地进行研究和分析，进一步优化教学策略，探索更有效的教学方法，转变教学模式和教学观念，更好地完成小学数学的教育任务，实现教育目标。‎ ‎　　二、学习兴趣与热情的重要性小学数学课作为小学教育中的基础课程之一，在整个小学教学的作用是至关重要的。数学不仅是一门单纯的学科，还是应用学科。数学学科跟生活中的实际息息相关，相互联系、统一。学生学好数学，对今后的发展有很重要的作用，而小学数学教师必须强化自身基本教师技能和综合素质，提高自身教学效率和质量，调动学生的学习积极性，为学生以后初高中，甚至大学学习数学奠定良好的学习基础和学习兴趣。在小学数学阶段，数学老师在数学启蒙时期，必须重视学生数学学习基础和习惯的培养，调动学生探究知识的动力和学习的兴趣。因此，小学数学教师应当在新课标的基础下，通过师生互动，共同发展。将学生和教师的教学活动有效的统一，重视教学活动中学生的主体地位，教师引导、组织学生参与教学活动。在教学过程中，学生是教学的主体和重要对象，学生兴趣是最好的老师。学生对学习的知识感兴趣，就会积极主动的学习，教师也就能寓教于乐。小学生的学习兴趣主要依靠教师的智慧、幽默、趣味性的肢体动作和语言感染学生，通过情境的恰当渲染、学习操作的引领。‎ ‎　　三、小学数学计算教学策略的研究（一）数学游戏与故事的导入小学生处于好动、年龄小的阶段，非常喜欢游戏。因此教师需要通过小学数学教材内容，在课程教学导入环节中，利用游戏的方式，让学生在有趣的游戏环节中，体验到直接的经验和深刻的印象，充分调动学生的学习兴趣和求知欲望。‎ ‎　　小学生除了喜欢游戏，还喜欢听故事，这些心理特点小学教师都可以充分的利用。在进行课堂教学导入时，教师通过有趣、幽默、生动的语言讲述故事、童话、语言，或者将本节课内容编入新故事中，调动学生的热情，提高学生注意力，使得学生快速的进入新课中。例如，小学数学《分数性质》中，教师可以讲述“猪八戒分包子”的故事：猪八戒在高老庄等待唐僧去西天取经，因此在高老庄做小工，每天要吃很多包子。孙悟空来之后，叫他把包子分给小猴子们，可是过了几天之后，包子已经不多了，猪八戒留着一个大包子想自己偷偷吃，被孙悟空发现了，叫八戒分给他。八戒无奈：“那咱们一人一半？”孙悟空不答应，扭着猪八戒的耳朵：“呆子，一半太少了！”猪八戒把包子分成四块：“给你两块！”悟空还是不满意，八戒把包子分成8块，分给悟空4块。悟空觉得4块比1块多很多，非常开心，放开八戒的耳朵，一个跟斗云就飞走了。同学们，你们认为：悟空真的拿到四块，比之前的一块还多吗？这样的故事导入，生动幽默，有效地调动学生的热情和兴趣。所以，跟教学相关的寓言故事、趣闻童话，教师都可以通过借鉴或者自己编写，作为课堂知识的切入口，有利于引导学生学习新知识。‎ ‎　　（二）生动清晰的课堂教学数学知识比较抽象、枯燥，学生往往难以理解掌握，上课时听不懂、不想听、走神等问题普遍存在。这就需要教师以情景式教学为切入点，激发学生的学习兴趣与学习热情，让学生能够在课堂中充分发挥主动性、创造性和想象力，将抽象的知识和问题具体化、生动化，为学生创设贴近实际、生动有趣的教学情景。‎ ‎　　小学生有其自身丰富的想象能力和思维世界，教师通过课堂教学中，进行生活情境和通话故事的巧妙设置，有效解决小学生在数学中出现的问题，培养小学生发散性思维。例如：在大森林里，小松鼠找不到回家的路了，到松鼠家的路一共有三条，小松鼠可以选择哪条路能够最快的回到家。这道题，可以让学生对三条路的路程进行计算，从而选择出最快捷的路线。又例如：比卡丘拿着50元去买蔬菜，怎么才能够用50元钱，买到最多的卷心菜、芹菜和菠菜。例如：大白过生日，妈妈给大白100元钱请小朋友到家里聚会。大白怎样用100元钱，去买5瓶饮料，5块蛋糕。通过这些问题，可以使得小学生计算能力得到提高，也可以使得小学课堂充满乐趣。‎ ‎　　（三）思维能力的锻炼1、转化思维即将陌生的问题和方法转化为熟悉的知识和方法。在第一次进行“小数乘整数”的计算教学中，教师可以设计这样的问题：“5个1.5元的乒乓球一共多少钱？”然后引导学生思考如何使用已掌握的知识将问题进行转化，1.5元即是15角，已经掌握整数乘法的学生立刻就能算出5x15=75，即5个乒乓球一共是75角，即7.5元。教师通过引导学生思考，将问题进行转化，锻炼学生的转化思维能力，对于学生新旧知识的整合具有显著的效果，同时也提升了学生简化问题和思考问题的能力。‎ ‎　　2、多样化思维现阶段小学数学计算教学提倡“重视口算、强化估算、多样化解决问题”的教学模式。在实际教学过程中教师却往往没有充分认识到解决问题多样化方法在精而不在多，即提出一个问题，并不是要求必须要从多个角度、利用多种知识，使用不同方法去解决问题。解决问题多样化方法的教学在于要让学生了解一个问题往往不止有一种解决方法，让学生学会从不同角度看待问题、思考问题，培养学生开放性的思维。进一步而言，解决问题多样化方法的最终目的是让学生学会从不同方法中探寻解决问题的最佳途径。‎ ‎　　例如：教师可以设计1/2+1/4+1/8+1/16这样的问题，常规算法是从左到右依次进行加法运算，学生在掌握常规算法后，教师可以引导学生对这一问题进行挖掘，从不同的角度思考其他的解题方法和解题思路。教师引导学生思考题目中的分数有何共同点？分数之间有无规律？若有规律可以如何进行计算？然后让学生进行讨论。讨论结束后，让学生提出思考结果，发现题目中的分数互成倍数关系，然后乘以倍数让分母变为相同数字，再进行相加。教师也可以引导学生将题目中的分数转化为图形的方式，利用“数形结合”方式解决问题。培养学生利用多样化思维解决问题，不仅能够提升学生计算能力，同时有利于让学生的思维得到发散和深化。‎ ‎　　（四）计算习惯的培养计算习惯在很大程度上决定了学生计算的速度和正确率，是提升学生计算能力的基础和关键环节。在教学过程中教师需要有意识地培养学生形成良好的计算习惯。例如，许多学生习惯性不认真审题，往往题意和要求都没理解，就开始计算。这需要教师在教学过程反复强调和督促学生改正这些不良的计算习惯，要求每一个学生必须对题目给出的条件、数字甚至是符号进行认真仔细的理解，然后再思考运算顺序、思路。同时教师一定要强调在计算完成后，对结果进行检测，发现错误及时找到原因。教师可以要求每一位学生准备一本错题集，将易错或经常出错的题目类型进行记录，方便随时查阅和改进。此外，对于简单的计算问题，教师应培养和鼓励学生利用估算和口算，让学生快速、直接的得出答案。‎ ‎　　（五）计算训练的强化在学习计算知识和技能后，教师应布置课后训练，对学生知识的掌握和巩固进行强化。强化训练应该是有目的、有针对性的，而非机械重复的“题海”练习。训练的题型例如：四年级学生进行两位数除法的时候，教师可以设计题目：（）÷15=？让学生讨论，括号中填哪些数字，结果可以是两位数？这样的方式，让学生能够有兴趣做训练，也让学生掌握了两位数除法的法则。也可以在课程内外，对学生的口算进行训练，锻炼学生的思维能力和智力。‎ ‎　　四、研究结论分析综合本文所述，计算教学对于小学阶段数学教学至关重要。当前，我国小学数学计算教学虽然存在着一些缺陷和不足，但针对这些问题，从教学思想着手，总结经验，改进教学策略和方法，从计算规范、课堂教学、思维能力培养、计算习惯养成以及课后训练五个方面对教学进行发展和完善。‎ ‎　　在教学过程中，教师充分调动学生的创造力、想象力。在发挥学生学习主观能动性和积极性的同时，积极掌握计算知识和技能。教师通过引导学生采用多种方法解决问题，培养学生主动发现、分析、解决问题的能力。学生变被动为主动，营造出运用、讨论、交流共存的良好学习氛围。‎ ‎　　教师在教学过程中不断扩充自身知识范围和知识储备，根据计算教学的课程内容以及学生的学习习惯，不断地调整和创新原有的教学方法和教学策略，在此过程中教师的专业素质与教学技巧都能够得到大幅提升。同时，学生在学习和掌握计算知识和计算能力，对其学习策略、学习能力、学习积极性都有促进作用。学生通过积极主动的学习，对于知识的理解更加深刻，对于知识的运用更加熟练灵活。‎ ‎　　五、研究的局限性及反思本文的研究基于文献研究法、经验总结法以及案例分析法，缺少调查论证和数据收集部分，因而存在着一定的主观性和局限性。同时，在研究中没有对不同层次的学生进行分类论证举例，由于学生的性格、心理、学习能力、学习习惯、思维模式存在个体化的差异，导致学生掌握知识层次和深度必然存在差异化，教学效果和教学反馈不尽相同。本文属于综合性教学研究，因而在个体化和分层化教学方面有所欠缺。‎ ‎　　因而，在实际的计算教学过程中，还需要教师根据不同学生的不同学习特点。学习能力、理解能力、思维模式将教学目标进行细化。即为不同层次的学生设计不同的教学方案，针对学有余力的学生注重其能力的扩展，对于中等层次的学生注重技巧和方法的掌握及运用，对于低层次的学生注重基础知识的巩固，以此满足不同层次学生的不同学习需求。‎ ‎　　结束语：‎ ‎　　小学阶段数学计算教学需要与时俱进，顺应教育和学生的发展变化，不断对教学观念、教学模式、教学目标、教学方法进行改进和创新。这样才能够真正提升小学数学计算教学的效率与质量，才能够真正在提高小学阶段学生计算能力的同时，兼顾其思维能力、探索能力、学习能力、创造能力等各方面的综合素质培养。‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]余夕凯，刘娟娟。小学数学计算教学中的热点问题与思考[J].南京晓庄学院学报，2011,01:55-58+124.‎ ‎　　[2]马建红。小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[D].杭州师范大学，2011.‎ ‎　　[3]刘娟娟。小学数学计算教学改革中的继承与发展——“9的乘法口诀”的教学对比研究[J].南京晓庄学院学报，2012,02:45-49.‎ ‎　　[4]本刊编辑部。计算：高成低就的智慧云梯——小学数学计算教学访谈录[J].教育科学论坛，2008,04:72-78+4.‎ ‎　　[5]林玮。情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究[J].好家长，2014,48:40-41.‎ ‎　　[6]高敏。小学数学计算教学与问题解决教学有效结合的研究[J].新课程学习（上），2014,11:28-29.‎