历史（心得）之案例教学情境的设置

历史（心得）之案例教学情境的设置

历史论文之案例教学情境的设置 ‎ 内容摘要：教学情境能否紧紧吸引住学生，充分调动起学生学习的积极性直接影响着案例教学的效果。本文从营造学生感到“安全”、“自由”的课堂教学氛围，运用多种手段创设生活化的情境等角度探讨了案例教学情境创设的方法，旨在抛砖引玉以求教于同行。 关键词：案例教学、情境、生活化 案例教学是当前政治课教学中广泛采用的一种教学方式。它的应用对学生准确把握知识的内涵，培养学生理论联系实际能力和创新能力起到了十分重要的作用，但是，在应用的过程中，相当一部分教师重视案例的分析过程，忽视了教学情境的设置，在一定程度上影响了教学效果。那么，怎样设置案例教学的情境以提高教学效率呢？通过多年的政治课教学，我体会到应从以下几方面去努力：一、营造学生感到“安全”、“自由”的课堂教学氛围从本质上讲，课堂教学意味着师生之间的交往，意味着人人参与，平等对话。然而，在传统的课堂教学中，师生之间实际上是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。在这种“一言堂”的家长制作风下，很难想象会出现学生积极参与，主动探究的教学情境，其教学效果也可想而知。因此，在案例教学过程中，要建立“倾听与共舞”‎ 式的平等、民主的师生关系，营造学生感到安全自由的课堂教学氛围，教师必须由居高临下的权威转向“平等中的首席”。首先，教师要多关心学生，拉近师生之间的心理距离，使学生亲其师，才能信其道。要让学生敢讲话，敢讲真话。其次，要充分发挥教学民主，教师要珍视学生思维的独特性，善于倾听学生的声音，还学生一个说“不”的权利，既然一千个读者中就有一千个哈姆雷特，那么，不妨也让政治课堂呈现一种海纳百川的新气象，同时，“蹲下身”用虚心的态度以学生为师，使传统意义上的教师和学生，不断让位于师生互教互学，让政治课堂实现真正意义上的共舞。再次，在课堂教学中，教师要平等地对待每一个学生，做到不庇护优等生，不歧视后进生，真正面向全体，创设一个让每一名学生都感到“平等”、“安全”、“自由”的氛围，从而为案例教学情境的设置奠定良好的人际关系基础。二、创设生活化的情境引导学生体验感悟美国教育家布郎认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义。”思想政治课与其他学科相比，具有贴近学生思想生活实际、贴近社会现实的特点。然而，由于教材滞后于现实，如果教师照本宣科或空洞说理，学生往往不买帐，甚至会引起他们的反感而挫伤其学习的积极性。要改变这种现状，在教学情境的设置上，必须紧密联系生活实际，做到“小课堂，大社会”。如：在学习《依法保护消费者的合法权益》时，我设置了这样一个情境，首先对同学们进行调查：哪位同学吃过肯德基？味道如何？同学们神采飞扬地议论开了。这时，我进一步设问：去年新闻报道，肯德基的烤鸡翅中使用了对人体有害的“苏丹红”‎ ‎，如果你吃了这样的鸡翅该怎么办？一石激起千层浪，我在学生的一片议论声中播放录音“你好！这里是12315消费者热线……”这样，通过类似真实生活的情境促使学生体验和感悟，启迪了学生的思维，使政治课少了几分说教，多了几分真实，从而大大提高了思想政治课的针对性和实效性。三、运用多种手段渲染气氛感染学生为充分发挥情境的趣味性和美感，使学生感到新奇和兴奋，激发起学生探讨的热情和求知的欲望，教师可依据教学实际，运用多种形式来创设案例教学的情境其常用方法有：（一）、模拟表演思想政治课的教学目的主要在于提高学生的社会问题意识，分析和判断能力并形成良好的社会行为，不仅要学会书本上的知识，还要让学生参加各种实践活动，通过行动来处理问题。在政治课堂上选取一些典型案例，依据教学需要，设计好情节让学生表演，在表演和观看表演的过程中，深刻理解、领悟课本中的道理。例如，在学习《公民身体不受非法搜查》时，我编排了这样一个小品：教室内小明的文曲星不见了，正在四处寻找。这时，班长站出来对同学们说：“小明的文曲星找不到了，肯定是班内某个同学给偷走了，我来搜大家。”小军说：“我没偷，但是班长不能搜。”小强在一边说：“反正不是我拿的，班长随便搜。”‎ 此时，我问大家：班长、小军、小强的言行对吗？请简要说明理由。同学们七嘴八舌地争论起来，最后，逐步达成共识：公民的身体不受非法搜查，如果搜查必须由执法机关严格按照法定程序进行，班长不是执法人员，无权进行搜查；小军拒绝搜查是法制观念强，依法维护自己合法权益的行为；小强同意搜查是法制观念淡薄的表现。这样，在轻松、愉快的气氛中，学生对课本知识有了更深刻的理解，对政治课也多了一份兴趣和喜爱。（二）、漫画反思漫画具有直观、形象、生动的特点，学生由喜欢漫画而仔细揣摩其寓意，教师从中适时点拨、指导能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，实现教学目标。如讲述《人类面临严峻的环境问题》时，我用图片展示了一幅题为“把我也带走吧”的漫画。图中一个伐木工人扛着一把斧头，面带得意之色地欣赏着自己的战果——一棵棵伐后的树桩，斧头上站着的一只小鸟悲哀地说：“把我也带走吧！”看后，请同学们讨论：漫画说明了什么问题？对我们有何启示？教师点题：人类不合理地开发利用自然资源导致了严重的环境问题，所以，我们必须正确处理好经济发展与人口资源环境的关系，走可持续发展之路。可见，一幅好的漫画比单纯的讲道理更能使学生易于接受，乐于接受，在生动活泼的气氛中收到了良好的效果。（三）、多媒体展示多媒体技术集声、光、电于一体，通过计算机对文字、图形、声音、图象、动画等组合处理后，展示在学生面前，通过动、静组合的画面，生动逼真的语言，恰如其分的音乐，能迅速引起学生的注意，激发和维持学生的学习兴趣。如：在学习《霸权主义是威胁世界和平与发展的主要根源》时，我用多媒体向同学们展示了以下三方面资料：①伊拉克重要的地理位置和丰富的石油资源；②美、英绕过联合国攻打伊拉克的过程；③‎ 战争给伊拉克人民带来的灾难。由此引发学生思考：为什么会爆发伊拉克战争？美、英攻打伊拉克的目的和实质是什么？在讨论中学生将课本知识与这一背景资料结合起来自然就得出了：①美、英攻打伊拉克的主要动因就是想控制伊拉克的石油，最大限度地攫取利润，追逐利益。②绕过联合国发动伊拉克战争是美国推行霸权主义和强权政治的表现，是为了推行其单边主义全球战略。③霸权主义是威胁世界和平与发展的主要根源。这样的案例教学情境的设置，不仅使学生理解了国际关系的决定因素是国家利益，而且加深了对资本主义国家性质及职能的认识，更为重要的是学生被这些社会热点、焦点问题所吸引，增强了对社会、对人类的人文关怀，萌发了解决问题的强烈愿望，强化了学习动机从而赋予了学生以热情和毅力，增强了勇气和信心，品尝到了“学以致用”的成功快感。    总之，设置案例教学情境的方法和手段是多种多样的，只要政治教师努力营造一个平等和谐的氛围，在类似实际生活的情境中展开教学，让教学源于生活，高于生活，又回归生活，就能使学生感到政治课真实可信、有用，充分调动起学习的积极性，收到良好的教学效果。 参考文献：  《有效课堂——提高学生成绩的实用策略》 中国工业出版社《创造性与综合能力培养》 华艺出版社《思想政治课教学》  2000、8《中学政治教学参考》2001、9  ‎ ‎ 2004、4作者简介：朱士启：大学本科学历，中学一级教师，参加工作以来一直担任班主任和政治、历史学科教学工作，教育教学成绩显著，所带历届毕业班中考成绩在全区名列前茅；两次在市科技竞赛中获优秀指导教师奖，指导的学生多次在市科技竞赛中一、二等奖。曾四次被评为区级优秀班主任、优秀教师，2005年被评为“市级优秀班主任”，所撰写的教育教学论文多篇获市、区级一、二等奖，两次承担区级科研课题，均取得了阶段性成果。    ‎