数学（心得）之小学低段数学科课堂教学之我见

数学（心得）之小学低段数学科课堂教学之我见

数学论文之小学低段数学科课堂教学之我见 　　思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统 教学观念的影响，很多教师形成了以知识为核心的观念和行为模式，在 教学中重视对知识的传授而忽视了能力的培养，而且习惯于把自己的思 想强制性地灌输给学生，扼杀了学生头脑中的新想法，更不用说要培养 学生的创新思维与能力。我班有一个聪明的孩子，常常捧着一本数学百 科全书，有一次上课的时候，我在教学如何画角，其实画角的方法很多， 我只介绍了其中一种，那个聪明的孩子，立马想要和我分享他的好办法， 但是为了不让其他孩子混淆，我粗鲁的阻止了他，我清晰地看见，他的 眼里充满了失望，下课以后，我单独找他交流，并且肯定他的方法，但 是我还是清楚的感觉到他的失落，我想我是粗鲁的伤害了他。所以我觉 得要想培养创新型的学生，教师必须要转变观念，从“以教师为主，以 知识为核心”的传统模式教学观念向“以学生为主体，知识与能力并重” 的开放教学观念，树立起培养学生的创新精神、创新能力的意识。 　　设计课堂结构，充分展现学生的主体地位。 　　以往的数学课堂教学，主要突出以几大板块、几大结构来完成 教学任务，教学程序的结构设计，突出了教师的引、教师的导，因而学 生能较好地掌握书本知识。但学生的思维空间受到束缚，不能很好地得 到发挥，尤其是到了高年级，学生的知识积累到了一定程度，思维比较 活跃，仅仅学习书本上的新知识远远不能满足他们的求知欲。我认为， 小学高年级学生有了一定的自学能力，他们可以通过预习，看教学参考 书，初步理解要学的知识，并能提出自己的见解、看法以及所想到的、 发现的、疑问等。特别是学生自己的看法、见解有利于学生主体思维的 个性发展。 　　但是作为低端的数学教学，我觉得引导是老师最应该学习的， 孩子们自律性差，很难长时间的集中注意力，我常常要引导孩子很多遍， 但是结果往往不尽如人意，我常有一种感觉，一节课要教授的知识太多， 而我需要说太多的话，他们也不能很好的领会，作业情况更是让我纠结， 我常想在课堂上凸显孩子的主导地位，可往往这样的课堂鸡飞狗跳，不 可控制，终于，经过一段时间的研究，我发现，孩子很喜欢与别人比较， 于是在课堂上我实行了报数制度，这样可以督促孩子快速练习，还能培 养他们一心一意完成作业。 　　让学习掌握科学的思维方法，学会探索和创新学生学习数学知 识的过程，不仅是理解和掌握知识的过程，而且也是学习探索和创新方 法的过程。因此，在课堂教学中要突破“重结果、轻过程”、“重死记硬 背、轻应用”的教学模式，坚持过程教学原则，通过数学概念的产生与 发展，数学规律的形成与应用，让学生学习科学、严谨的分析方法，增 长才干，提高素质。 　　首先是在引导学生学习新知识的时候，充分利用旧知识与实际 发展的不相适应，或者新旧知识之间的矛盾冲突，激发学生学习新知识 的欲望，鼓励他们积极探索、研究，不断地进取。 　　例如：教学积的近似值时，例题要求算出买一个电茶壶，一个 热水瓶，一套茶杯一共大约需要多少钱，学生列式计算时，要用竖式， 可是实际生活中，我们基本不会拿着纸和笔来进行计算。这时，教师加 以点拨，说明估计付款不必太精确精确，需要运用四舍五入的估计方法， 从而引出估算。通过比较，学生明白了求积的近似值要看实际情况。 　　其次，要从数学规律形成的教学中，使学生重视实践，学会观 察、分析、概括。例如，教学测量时，让学生动手量一量、画一画、比 一比，通过比较 1 米、1 厘米、1 分米的长短，以及观察这些进率的变 化情况，找出规律，概括出 1 米=100 厘米。 　　最后，要通过对数学规律的运用，进一步发展学生的思维能力， 增长才干。设计练习时，可适当根据具体教学内容，安排发展性的练习， 让学生学会从不同角度来思考、分析问题，同时激起他们强烈的好奇心 和求知欲，主动探索数学知识的奥秘。 　　总之，数学课堂教学要彻底地从“应试教育”模式中解脱出来， 依据教学内容科学地设计课堂结构，突出“以人为本”，最大限度地发 挥学生的主体作用，引导他们掌握科学的思维方法，鼓励他们敢于想象、 勇于创新。