语文（心得）之挖掘教材，上出语文课的语文味

语文（心得）之挖掘教材，上出语文课的语文味

语文论文之挖掘教材，上出语文课的语文味 ‎ ‎　　徐春霞 ‎　　“语文味”源自文本，但发散于教师，教师自身的语言素养和教育智慧决定了课堂上“语文味”的浓淡。想要上好一堂语文课，需要的是教师深入的吃透教材，解读教材，挖掘教材，创造性的使用教材。可见备好课是多么地重要，那么，怎样才能备好课呢？‎ ‎　　一、备课要备得“精”。‎ ‎　　教师在日常的备课中应该做到两级备课。‎ ‎　　第一层的初级备课。首先教师要读通教材，学生能够做到的，需要掌握的是教师必须胸中有数的，如课文有多少个自然段，课文的中心思想、主要内容、作者运用了哪些写作手法和描写方法，学习这一课要会认多少个生字，会写多少个生字……其次教师自身要能够流利地、有感情的朗读课文，如长句子怎样断句，词诗怎样读出韵律，在学生读不好时可以起到示范的作用。再次教师要能在教参的辅助下独立的确立每一课时的教学目标及教学重点，难点，也就是要知道每堂课要完成哪些教学任务，这是一个方向性的问题，确立好了教学目标就为课堂确立好了前进的方向。‎ ‎　　第二层的高级备课。也就是教师要学会咀嚼文本。‎ ‎　　我国著名特级教师王崧舟先生在《好课三味》中这样说：“‎ 语文味”表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。这个“品味”是咀嚼出来的。咀嚼什么？就是咬文嚼字，就是咀嚼好词佳句。‎ ‎　　对于低年级而言，识字教学是重点，教师要思考教材中出现的既要求   会认又要求会写的字应该怎么引导学生识记？是猜谜语，还是字理识字，或者是旧字换偏旁，字族识字……‎ ‎　　中高年级语文课以阅读为主，因此教师要思考在文本当中哪个词是要求学生识记并理解的，运用什么样的方法让学生掌握，是查字典，还是联系上下文，是画简笔画，还是引领学生做动作？课文中哪段利于学生进行仿写为学生提供练笔平台？围绕着本课的教学目标怎样开展教学，要设计哪些教学环节、要围绕着哪些问题展开讨论，哪一部分可以让学生独立地进行批注，要让学生获得哪些精神上的食粮，受到哪些思想教育，感情得到什么样的升华等等。‎ ‎　　但无论是哪个年级都离不开，字、词、句、段、篇的学习，这才是真正的学习语文。教师在备课时都要揣摩字词，揣摩教学的方法。如二年上《雪趣》（7）出现了很多成语“纷纷扬扬” “争先恐后” “恋恋不舍”，这些词语学生如果不能够理解，就不能感受到孩子们对雪的喜爱。其中“纷纷扬扬”教师可以用扬小纸片的方法来理解，“争先恐后”让学生看一看大家举手发言的场面来理解，“恋恋不舍”‎ 可以引导学生联想自己平时的感受，创设情境来理解。而后可以让学生用词语来说话，达到学语文、用语文的目的。‎ ‎　　在进行这样的训练时要注意三点：1、教师要熟悉教材，那些词语能结合上下文理解，从哪些地方里理解，要了然于心。这样走进课堂才能胸有成竹的去引导学生。2、要做必要的提示和点播。当学生理解不到位时，教师要做正确的导向。3、要有足够的耐心让学生充分的读书。当有些词语学生联系上下文不好理解，看不出来。这种情况下，就要给学生留有充分读书、思考的时间，千万别因为孩子一看不出来，就去“揭底”别忘了，那对学生联系上下文理解词语的能力是毫无帮助的。‎ ‎　　当然这里举的例子还不够宽泛，上出一节精品的课，是需要教师针对不同的课型，文本内容来进行备课的。‎ ‎　　二、结合四年级课文谈随文练笔。‎ ‎　　语文教学的根本在于指导学生的“说”与“写”。在语文课堂里，阅读本身不是目的，而是提高言语表现素养、写作素养的手段与过程。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”‎ 的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。随文练笔切记千篇一律、千题一面。因为题型僵化、题面熟悉，学生只会照搬，不思创新，训练的效果就会降低。同时会导致学生思路闭塞，写作机械，既缺乏创新意识，有时激不起训练的兴致。教师可针对课文特点，结合学生实际，随着教学进程，设计多种多样的随文练笔。因此教师在日常的工作中要重视开发教材资源，有效的进行随文练笔。‎ ‎　　1、仿写练笔。‎ ‎　　仿写的内容可以是一句话、一个段落、一个片断，也可以是全篇，当然仿写的内容要有一定的特点，便于学生掌握。对于低年级的孩子来说可以把写变成说，课堂中训练学生仿照各种句式进行练“说”活动。‎ ‎　　四年级上册（2）《等我也长了胡子》可以仿写《等我也……》写出自己童年的愿望。《桂林山水》（51）一课中的第二自然段，先运用对比的手法突出自己的喜爱之情，然后抓住特点的排比句式，以及全文的总分总写法都为学生提供了仿写的丰富素材。‎ ‎　　四年上《甘罗》（25）当秦王听了甘罗的话以后会有怎么样的表现呢？可能会哑口无言，无话可说，自觉理亏，也可能大惊失色，也可能心里暗暗佩服，还有可能为自己找个借口开脱，让学生尽可能的发挥自己的想象。《病房里的故事》（34）课文中写了吉姆每天向大卫描述窗外的世界，却只写了春天和夏天的景色，其余用省略号代替，吉姆在秋风怒号的日子里离开了大卫，假如吉姆没有死，他会怎样向大卫介绍秋天和冬天的景色的呢？‎ ‎　　3、唤起感情共鸣进行练笔 ‎　　语文教学既要讲求工具性，更要体会人文性，阅读教学就是要激起学生的情感和作者达成共鸣。练笔也同样可以练在意犹未尽时，练在情到深处时，练在发人深思处，与文本主人公进行对话练笔，都能让学生的学习达到白热化。‎ ‎　　四年上《病房里的故事》（34）当大卫看到了窗外其实是一堵水泥墙之后，大卫的心里是什么样的，大卫会对吉姆说什么呢？‎ ‎　　文从读中生，就文取材的练笔形式还有很多。在阅读教学中要培养学生广泛的阅读兴趣，引导学生积累丰富的写作素材，激发学生的欲望，使学生感受到写作文如同说话一般，使理解和运用表达相得益彰。‎ ‎　　语文姓语，学生是学习的主人，教育的目的是培养学生优良的语文素养。让我们从抓语言训练入手，引导学生多读、多写、语文课上出真正的语文味。‎