语文(心得)之让作文教学走进低年级课堂

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语文(心得)之让作文教学走进低年级课堂

语文论文之让作文教学走进低年级课堂 ‎ ‎  众所周知,作文的起步教学都是从小学三年级开始的。大多数人也认为一、二年级的学生是没有作文能力的。而我认为,小学生的生作文起步教学,是个长期的语文教学活动,它贯穿了一至三年级。因此,一二年级学生也是有作文能力的。当他们雀跃地向爸爸、妈妈表达自己的心愿时在“作文”;当他们兴趣盎然地和小伙伴玩游戏时要“作文”;当他们兴高采烈地向老师讲诉周末见闻时,也在“作文”……不要忽视他们这些发自内心的表达,这些都是他们写作的生活源泉。‎ ‎  叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话,也给我们指明了作文教学的方向,作文就是记录生活。小学低年级孩子天真烂漫,心无杂念,思想没有被世俗所污染,他们表达的通常就是自己真实的生活。只要用文字把它记录下来就是一篇小作文。这样,作文教学也不会脱离生活实际,在低段进行了作文的渗透教学,写作起步早,到中段学生作文就不会手忙脚乱,走进高段作文也就可以得心应手了。‎ ‎  下面我就将我班作文教学的一些经历介绍给大家:‎ ‎  熟话说“不积跬步,无以致千里”‎ ‎,量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累,学生是无法写出作文的。也决不可能有真正的听说读写能力,当然也学不好语文。因此,我班作文教学的起步应该说是从语言的积累开始的。‎ ‎  一、重视积累语言 ‎  对于低年级儿童来说记忆力强就是优势,吸收语言信息快。因此,当他们在学习完汉语拼音后,我就引导他们借助拼音这根拐棍走进课外阅读的世界,在知识的海洋中畅游。 为了让学生将积累活动转变为自觉习惯, 我采用了各种各样的方式来提高学生积累的兴趣。我在黑板一角每天写上一两句成语、谚语、名言格言、或其他好词好句的,让学生读一 读,记一记,还鼓励学生把书中的好词、好句、好段认真地抄下来。比比谁积累的好词佳句最多。我还激励学生用省下的零花钱买各种课外读物,成立一个班级图书角,让他们轮翻阅读,学生读的内容多了,积累的东西也越来越丰富,为作文打下了基础。‎ ‎  二、练写一句话作文 ‎  进入二年级后,学生对语言有了一定的积累,对完整的“句”子已经有了初步的认识。而要让他们将以往口中说的东西用书面语言记录下来,也有一定的难度,所以我就从兴趣着手,设计一些轻松、简单的练习,让学生在不知不觉的情况下得到发展,达到“润物细无声”的效果。‎ ‎  1、变换句式。在二年级教材的课后练习中,常常会出现一些句式变换的练习题。如“把字句”改写成“被字句”。把“反问句”‎ 改为“陈述句”。(虽然老师不会将“陈述句”这些生硬的词汇说出来,但孩子们也能通过有感情的朗读,感知句子的表达的意思,成功地进行句式转换。)‎ ‎  2、扩句。如,出示句子“他跑过来。”再写“他(   )地跑过来。”然后在此基础上,加上时间和地点,使句子更加完美。‎ ‎  3、随意写句。如,给定一个词语,写一句话日记,我曾让学生用“美丽”写一句话日记,有学生写到:“妈妈给我买了一条美丽的裙子。”“我们在美丽的校园里读书。”“我们的老师不仅美丽而且善良。”所写的句子不但完整,而且富有情感。教师还可以让学生学习课文后,让他们任意挑选一个词语写一句话,内容的题材可以是学校生活,也可以是家庭生活和社会生活,给学生以足够的自由度,这样他们写起来特别来劲。‎ ‎  这样的练习起点低,坡度小,班上学生的兴趣浓厚。经过一个阶段的练习,学生完全有能力把句子写完整、写通顺,部分优秀的学生并不满足于一二句话,能写一段话。‎ ‎  三、练写一段话的作文 ‎  为了降低孩子们从写句到写段的难度,让学生对写作不会产生害怕的心里,我在教学实践中,我是这样进行训练的:‎ ‎  1、调整语序。‎ ‎  二年级孩子刚接触作文,教给他们一些写话的方法尤为重要,其中句子间的有序性尤其重要。训练这方面的内容,让学生调整错乱的句子是个好方法。可以写好几段分别按时间顺序的、按方位顺序的、按事情发展的先后顺序写的句子,打乱后让学生重新调整。如:‎ ‎  (   )上午,我在花园里帮妈妈浇水。‎ ‎  (   )夏日里的一个星期天,天气特别晴朗。‎ ‎  (   )下午,我和小伙伴一起去游泳池游泳。‎ ‎  (   )一大早,我便拉着爸爸、妈妈到海边看了日出。‎ ‎  (   )这真是令人难忘的一天啊!‎ ‎  经常进行这样的训练,有助于发展学生的逻辑思维,逐步发现句子间衔接的规律,这为自己写话打下了一定的基础。‎ ‎  2、学写生活场景。‎ ‎  作家茅盾曾经指出:“我们身边应该时时有一支笔、一本簿,无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵一样地敏锐,把你的所见所闻记录下来。”因此,我在课堂上创设生活情境,让学生睁大眼睛观察生活,捕捉写作素材,使他们懂得观察越认真、越仔细、越深入,内容就写得越具体、越生动、越感人、越富有生活气息。‎ ‎  (1)看中写。出示一种水果或一件物品,让学生观察它的形状、颜色,说说它的作用,然后写一写。‎ ‎  (2)画中写。先让孩子们画一幅自己最拿手的图画,再说说画画的过程或根据画面的内容编一个小故事,然后写下来。‎ ‎  (3)演中写。组织学生表演生活中的场景如:看电视、买菜、坐公交车,让他们用口头语言来描述当时的情景,再动笔写。‎ ‎  (4)玩中写。如:大家一起玩“吹纸条”“折纸飞机”“踩气球”的游戏,然后再说话写话。‎ ‎  3、仿编儿歌。‎ ‎  模仿是创新的开始。仿写也是扶着学生走向成功作文的一条捷径。有课文句式作铺垫,学生写起来就觉得轻而易举。如:教材中有一段话“春风吹,春风吹,吹绿了柳树,吹红花了桃花,吹来了燕子,吹醒了青蛙。”学生便可接着仿编“吹绿了小草,吹黄了迎春花,吹来了大雁,吹醒了癞蛤蟆、、、、、、”再如,当孩子们学习了《假如》一课后,让孩子们续写儿歌:‎ ‎  假如我有一枝 ‎  马良的神笔,‎ ‎  我会……‎ ‎  孩子们不仅能很快写出来,而且内容是那么美好,思维也得到了发展。‎ ‎  4、学写周记。‎ ‎  在段落作文的教学基础上,为了让学生对完整的作文有初步的认识,我给班上的每个孩子发了一个小小的日记本,练习写一周日记。记录下一周中发生自己身边的难忘的一件事。刚开始,很多孩子觉得每天过得都差不多,没什么可记录的,写在日记本上的事也平淡无奇。于是,我就结合其他学科的教学,为他们特意安排了些小实验。当他们学了《种子的力量》一课时,我为孩子们布置了回家用纸杯“发豆芽”的小实验,让他们每天进行观察,看看豆芽是怎样生长的。孩子们觉得有趣极了,不几天就听见孩子们在教室里议论自己的豆芽。于是,我便叫孩子们把自己观察的情况写在周记里。‎ ‎  当周记交上来后,让人惊喜不已。班长李思贤在周记中这样写道:我揭开纸杯上的湿纸巾,伸头往杯中一看,“呀!”我惊讶地叫起来:“绿豆发芽了!”冒出了了一小截白嫩嫩的茎,茎的根部有些像胡须一样的根,顶部挂着几朵紫色的小豆瓣,每两片豆瓣中都藏着嫩绿豆叶。真漂亮啊!还有的孩子写着自己的豆芽没发出来,心里是多么的难过。总之,我发现,孩子的想象力和作文能力是不容低估的。‎ ‎  因此,我不断为他们提供更多的周记素材:给爸爸刮胡子、爱护生命——护蛋一日行、给妈妈洗头、爷爷的酒、我会上网查资料了……这样不但帮助孩子们找到了周记素材,降低了写作难度,同时在孩子们的周记中,也不断闪耀着思维的火花。‎ ‎  总之,我从自己的作文教学实践中发现,作文教学必须从低年级抓起,降低作文起步的难度,将听、说、读、写有机地结合在一起,将课内与课外、教学与生活融为一体,才能取得成功。‎
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