语文（心得）之指导中学生课外阅读的实践和体会

语文（心得）之指导中学生课外阅读的实践和体会

语文论文之指导中学生课外阅读的实践和体会 ‎ ‎　　中学生课外阅读必不可少。中学生健康成长离不开大量的课外阅读。课外阅读是课内学习的有益延伸和补充。课外阅读是中学生求知、启智、奠定良好素质的重要平台。长期以来，泾川一中语文教学坚持指导中学生课外阅读，其主要做法是：‎ ‎　　一、激发阅读兴趣，培养阅读意识 ‎　　“兴趣是最好的老师”，“乐之者不如好之者”。激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了阅读，便会自觉地涉猎名著。学生的阅读 兴趣是怎样产生的呢？一是书的内容，二是老师、同学推荐，媒体评介，三是家长支持等。在培养阅读兴趣方面我们的做法是：‎ ‎　　第一、老师定期向学生推荐其课外必读书目。从高一到高三每学期开学初先把阅读书目印发给学生。老师介绍这些书的内容，介绍作者，及其重大影响。‎ ‎　　第二、定期举行读书报告会，每学期至少两次。报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。通过报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣。‎ ‎　　第三、注意向学生介绍新人新作，文坛新动向，及媒体介绍的作品。这些作品关注当代生活，以新的视角触及社会生活的各个层面。加之媒体的炒作渲染，学生一般都会好奇地阅读。‎ ‎　　第四、争取家长支持，让家长转变观念，支持孩子读有益的课外书，定期检查学生的课外阅读质量，提升学生的阅读水平。‎ ‎　　培养学生良好的阅读意识，一是与作者平等对话的意识，读一本书，就是与作者一块投入到作品中，体验作者对生活的感悟，与作品中人物同喜同悲，感受作者的审美情趣。二是终生阅读意识，帮助学生树立把阅读当成一种享受，当作生命中不可缺少的一部分。“书籍是人类进步的阶梯”，“读一本好书就是同一群高尚的人对话”。一个学生 树立终生阅读意识便会把阅读变成自觉的个体行为，成为生命渲泄的一个部分。学生养成了终生阅读意识不仅对现在语文学习及各种素质的提高，而且对今后人生都大有裨益。‎ ‎　　二、帮助学生选择阅读材料 ‎　　学生手头阅读材料五花八门，内容丰富。其中有些是学生不适宜阅读的。或者有的学生读了大量书籍，但这些书籍偏重一个方面，因此其阅读面也是狭窄的。据调查，我校学生阅读材料方面存在的问题是：第一、碰到什么读什么，什么流行读什么，什么刺激读什么；第二、重现代作品轻古典作品，重中国作品轻外国作品，重小说轻其它体裁的作品。因此，我校学生课外阅读基本上呈随意的特点。如此阅读，不仅无益，反而有害。‎ ‎　　指导学生选择阅读 材料，我们的体会是一要正确，二要合适。学生的阅读必须以现行教育部规定的中学生必读书目为基础，还要注意在古今中外名著中精选学生可读之书。这些书籍一定要文质兼美，对于学生正确的人生观、价值观，良好的道德情操形成具有促进作用。选择阅读材料还要注意合适，它包括符合学生年龄特点，知识水平、理解能力、阅读兴趣等。再好的书学生无兴趣也会读不下去。兴趣引导学生读书，健康而易引发学生兴趣的书首先应推荐给学生。如学生刚进高一时，让他读《平凡的世界》、《围城》，然后读明清四大名著等，如此学生自然会走进书籍的美好世界之中。中学生好奇心强，政治、文化、体育等方面的时文、美文等他们一般会乐意接受。选择阅读材料还要注意由易到难、由中到外、由短到长。有些阅读材料必须反复读，“细细读一页书甚于粗略地读一本书”，“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”反复阅读名篇名段名句，用心揣摩，同样能很好地提高阅读能力。因此，在一味求新的同时，引导学生读已读过的书籍或文章也是必要的。‎ ‎　　三、指导学生良好的阅读方法 ‎　　方法得当，事半功倍。“书犹药也，善读可以医愚。”阅读方法的正确运用是提高阅读能力，增进阅读效果的关键。指导中学生阅读方法，我们的做法是：‎ ‎　　第一，因文体而异，因人不同。不同的文体方法不同，如诗词用涵咏、朗诵、背诵，小说则快速浏览，散文则找联想点，议论文重视论据对论点的论证。有些书可“随便翻翻”，有些书可咀嚼品味。读书之前必读序、跋；读后必想“写了什么，怎样写的”‎ ‎。不同的学生应帮助掌握最少一种好的阅读方法，阅读能力强的可让其读《古文观止》，文学批评、历史、美学、哲学方面的书，可品读；阅读能力仍可让其读金庸、琼瑶、三毛、张爱玲等人作品，可泛读。先激其兴趣，待进入到阅读天地中，再循序渐进地指导。‎ ‎　　第二，读思结合，“学而不思由罔”，只阅读不思考，犹入进宝山空手而归。读思结合是历代大学问家必用之法。思考内容、作者、形式，都在阅读中必不可少。思考能深化对作品的体认，阅读中多问几个为什么，可深化对作品的理解。培养学生读思结合，我们的做法，一是注意发散思维，由此及彼，例如读《祝福》，从祥林嫂联想到刘兰芝、水生嫂，巴威尔的母亲等，深刻关注中外妇女美好善良的心灵，苦难曲折的命运，以及她们抗争奋斗的历史。二是要比较阅读，内容相近而体裁不同的作品，或者体裁一样而内容不同的作品比较，同一时代不同风格比较，如唐代田园派与边塞派，宋代婉约与豪放之比较。这些有意义的比较促使学生研究作品的价值，思考作品的意义，从而更快地提高阅读能力。‎ ‎　　第三，读写结合。写读后感、札记、心得体会、仿写、改写、扩写、缩写等不失为好的阅读方法。学生一般是只读不写，怕写，懒于动笔。我们的做法先给学生讲清读写结合的好处，后督促强制其读写结合，再典型示范，榜样引路。教师肯定鼓励，善加引导。培养学生读写结合一要有耐心，需要让学生坚持一定时间，养成习惯；二要让学生体会这样做的好处，从读写结合中汲取语文精华，从成功中深化对阅读本质的认识。‎ ‎　　第四、不动笔墨不读书。圈点、批注、摘抄，是中学生阅读常用之法。要勤动笔，该圈则圈，该点则点。建立各种摘抄本，长期积累，必有收益。向学生讲述名人读书法，例如徐特立、毛泽东的论述和读书法，使其明确圈点批注有益于加深印象，增强记忆，能收到事半功倍的效果。积累阅读中的精华，制卡片、建资料为读书人必备之法。“如记性不如烂笔头”，读书除眼到、心到、口到外，还必须手到。阅读不是为了积累，但积累不仅能更好地阅读，而且对其它学习都会非常有益。‎ ‎　　一位名人说，一个人在成长阶段，读到了他该读的书，那是很幸福的。作为语文教师，我们为了学生的幸福成长，必须培养其良好的课外阅读方法。‎