英语（心得）之以学习者为中心的英语口语教学及测试方法

英语（心得）之以学习者为中心的英语口语教学及测试方法

英语论文之以学习者为中心的英语口语教学及测试方法 ‎ 随着世界各国交流的扩大，英语口语教学的重要性已逐渐为人们所认识，各种口语教学法也随之兴起。特别是在近半个世纪中，经济全球化趋势加快，各国人民之间的交往空前频繁，英语作为一门世界性的语言，其口语已成为必不可少的交际工具。因此，无疑对于英语作为第二语言的口语教学的要求也日益提高。 一.        理论准备（一）   外语口语教学的理论基础：英语作为第二语言的教学，是隶属于应用语言学领域的第二语言教学方面的，而现今大量第一、第二语言习得与学习的研究及其成果将人们的注意力集中到对于习得者与学习者口语的心理过程及社会基础的分析，有关口语教学方面的理论相对就较为滞后。依笔者拙见，既然现代外语教学越来越多地提倡以学习者为中心的理念，而口语又是总体外语能力的重要组成部分，那么口语教学也应该注意做到以学习者为中心，一改从前的课堂上教师“满堂灌”、学生“静悄悄”的局面。（二）   口语及其教学特点：1.     口语与书面语的差异：口语是文字出现以前，凭口、耳进行交际的口头形式。书面语就是用文字记载下来供“看”的语言，它在口语的基础上形成，使听说的语言符号系统变成“看”‎ 的语言符号系统。书面语在口语的基础上产生，是口语的加工形式，所以两者基本上是一致的。口语和书面语的这些差别是由使用条件决定的，它们是同一种语言的不同的风格变异。2.     口语在语言功能与结构上不同于书面语：1）.    口语具有鲜明的言语行为的功能及其格式，比如问候、介绍、请求、道歉等2）.    语言结构上，口语较多使用短语、并列从句、问答与祈使句，允许出现重复、停顿、补充、修正等现象。而书面语相对就结构严谨，使用独立句与复合句较多。3）.    口语通过语音的变化表达意义，它有不少为表达方便而采用的语言形式，如简化、缩写、代称等，都是书面语不常使用的。4）.    口语在年龄、性别、文化等方面的差异比书面语更突出。3.     掌握外语口语与书面语的过程和特点不尽相同：大部分口语都是在与人交流时即兴脱口而出的，会话双方都必须对听到的语言快速作出反应，方能使谈话继续。而且，由于口语具有很强的交互性，掌握口语就不可能象学习书面语那样可以一个人埋头读书，而必须有交流的对象。这都要求为学生的口语学习创设必要的环境，提供良好的训练。4.     小结：口语与书面语的诸多鲜明不同点决定了口语教学不同于书面语教学的一些特点，对于英语教师来说，不仅要求我们掌握科学、有效的方法和技巧，而且必须具有较高的英语口语与会话应变能力，而具备这样的能力并非一蹴而就。正因此如此，口语教学通常要比其它语言技能的教学难度要大。（三）   口语的流利度和准确性：1.     口语的流利度：即口语表达的流畅性，也就是自然与恰当地控制口语节奏的能力2.    ‎ ‎ 口语的准确性：表达语言内容与运用语言知识的正确程度。3.     口语的流利度和准确性的关系：流利度和准确性是使用语言的两个方面，处理好这两方面的关系对于英语教学的效果来说至关重要。既不能为了一味地追求流利度而忽视了语言的准确性，也不能因为过分地强调语言使用的准确性而影响流畅的表达。4.     小结：笔者认为，在英语教学的不同阶段，对于口语的流利度和准确性的侧重可以各有不同。比如，对于初学者来说，更应重视准确性，这有利于打好牢固的语言基础，当然重视准确性并不意味着有错必纠。对于较高水平的学习者来说，则应侧重对于流利度的训练，因为他们已经具备了一定的语言知识和能力，英语教师应该尽可能为他们创造条件，让他们提高语言表达的流利程度。 二.        以学习者为中心的英语口语教学方法：(一)   ‎ ‎ 传统的英语口语教学方法：英语口语教学具有悠久的历史，方式多种多样。归结起来大致有：问答、句型操练、对话、看图说话、讲故事与口头复述、口头作文与报告等。应该说，由于口语教学较为灵活，不像听力或者阅读教学，必须得配备一定的教学设备或者语言材料，因此，在英语教学历史上，口语教学一直很活跃，近年来也发展很快。然而，口语教学对于教师的素质提出了更高的要求和挑战，教学中教师既要和学生进行直接的交流，又要担任着语言交际指导者的角色，持续面对面地迅速掌握学生对信息的反馈。所以教师不光要具备较强的口语能力，还要掌握科学的教学方法和策略以取得良好的教学效果。从上面所归纳的传统英语口语教学策略看出，有些如问答、句型操练等教学策略，往往以教师为中心，形式多为教师提问或开头，学生回答或接句，在整个教学过程中，学生显得比较被动。而其他的一些方式，虽然相对前两种而言突出了学生在教学过程中的主体地位，但是也较多地集中单人或者说两人互相之间的交流，这样使用英语的交流仍然未能达到范围广、互动性强的程度，相对较为封闭。(二)    当代英语口语教学方法：当代与传统口语教学法的根本区别在于，前者以学生为主体，并以培养语言交际能力为教学目标；而后者则以教师为中心，以传授语言知识为主要目的。当代英语口语教学内容非常丰富，归结起来最有代表性的有：互动教学法、小组活动、模拟角色扮演、讨论与辩论等几种。在采用这样的教学方法的课堂里，学生空前活跃，全民参与，有时候还会两三种策略互相穿插，比如小组讨论与全班讨论，一张一弛，使课堂教学富有节奏感，学生不易产生疲劳感，讨论也可以层层深入，步步升华。可见，如果在结合了传统口语教学法的诸多优点的基础上，多加使用当代英语口语教学方法，可以充分发挥口语交互性强的特点，促进师生互动，使学生主动参与教学。(三)    教学实践 ‎：在笔者的英语教学课堂上，除了使用原有的问答法、句型操练、英汉-汉英翻译、对话等传统口语教学方法，也较多使用一些较新的互动性更强的口语教学方法。例如，小组讨论加全班讨论，在学习到一些具有开放性讨论空间的问题，尤其是一些社会热点问题的时候，就显得格外有效。《剑桥国际英语教程》第三册中Unit 7 “The World We Live In”中有一个课堂口语活动是“Community Planner”,假设学生是居住地区的环境保护委员会的成员，对于一些该社区目前所面临的环境问题，比如垃圾处理、流浪动物、墙上涂鸦、车胎处理和交通问题等等，要求学生以小组为单位，讨论出相关的解决方案，由于这些问题都与我们的生活息息相关，学生就显得有话可说，有话想说，思维相当活跃，根据课本所提供的“Useful Expressions”都能流畅地表达自己的想法，然而这还不够，教师要求小组讨论后选出一名代表来向全班作口头报告，然后再进行全班范围内的讨论，而作口头报告的代表是轮流做的，这样每个学期每个人都可以轮到口头报告。开放性的话题引起大家的思考，思考之后就有将心中所想的表达出来的欲望，那么学生的口语交际能力在无形中得到了锻炼。 三.        以学习者为中心的英语口语测试方法：(一)    口语测试的含义：是指在测试中鼓励受试者讲话并根据此讲话对其进行评估。(二)    口语测试与对其他语言技能的测试的不同之处：口语测试与其他类型的测试有着质的差别。在口语测试中，更加突出人的主体性，是人与人面对面进行的交流，而测试本身相对来说就没有参与者那么更为重要。(三)    口语测试中流利度和准确性的关系问题：与口语教学一样，口语表达的流利度和准确性结合起来才构成完整的口语语言技能，因而，在口语测试中进行评分，对于流利度和准确性都应该兼顾，任何一个都不能偏废。(四)   ‎ ‎ 常见的口语测试的方法：英语口语测试的方法因为英语口语教学本身的灵活性也有多种形式，常见的有：看图说话、朗读课文并且回答有关课文的问题、角色扮演、就一定的话题做一个简短的报告、就所给的情景与自己的搭档编对话、就所给的话题几个人间进行讨论等等。从上述的方法中可以看出，在常见的口语测试中，测试者讲话的对象可能有这样几种（在语言实验室中对测试进行录音除外）：对作为评估人的主持测试者讲话、对谈话参与者讲话（但这个参与者不参与评估）、对另一个考生讲话、对一组考生讲话等。而不同的口语测试方式，不同的讲话对象，都会直接影响到测试者投入测试的程度。(五)    口语测试实践：笔者所教授的对象是高 一学生，这个班级的口语水平总体来说，略高于同龄人平均水平。在初中用三年半完整学习了美国英语教程《Side By Side》，承接的教材是《剑桥国际英语教程》第三册，高一阶段基本学完该册内容，根据该教材的教学目标设定，学生基本达到的英语水平，尤其是听说水平，应该为中高级。那么面对这么一群已经有了良好的口语听力基础的学生，对他们的英语口语测试，既要能够真实地测出他们的口语能力，又要不能拘泥于那些对于他们来说已经非常司空见惯的口语测试方法以免使其失去参与的积极性，对于英语教师提出了更高的要求。因此，本学期的口语测试，笔者大胆采用了以前从未使用的形式，那就是，每次上课轮到一位学生，就所给的topic在全班面前作两三分钟的oral ‎ presentation,然后这位同学作为主持人，根据自己的报告内容提出一些有针对性的、具有开放性的讨论问题，邀请作为听众的其他同学参与自己主持的讨论，各抒己见，最后由这位受试同学根据同学们提出的看法和观点作出口头小结或结论。整个讨论过程中，教师作为观察者、评测者，不作任何评价，对于学生的典型性错误可以在讨论后再加以指出。要指出的是，为了鼓励学生积极踊跃参与话题讨论，笔者规定每位同学的口试分数必须包含三个部分的内容，60%是本人的报告准备和表现，20%是提出问题的质量、讨论主持的有效性和最后的小结或结论内容，剩余的20%便是要参与其他同学主持的讨论。从教学策略来讲，这属于一种外部强化的手段，起初可能是强制性的，但是由于其可操作性和可参与度，而成为一种有效的激励策略，使得学生逐步培养信心、增强勇气，敢于在公开场合有效地、流畅地用英语表达自己的观点和看法。因为在整个口试过程中，参与的都是学生，提出的又多是些他们同龄人中非常感兴趣的话题，使得每个人只要愿意开口，都能够有话可说，再加之教师的激励策略在于只要参与一次就有相应的分数积累，学生逐步放开羞涩，放大胆子开口表达。从最开始的事前准备，参与讨论的人数寥寥无几，到最后几次的口试呈空前白热化状态，大家即兴发挥，参与人数达到16、7人（占总人数的80%以上），几乎成了一次人人有份、各抒己见的辩论赛，这个过程中学生的显著变化让教师着实感到欣喜，而且相信这样的口试形式鼓励了学生的积极开口表达，为他们进入高级阶段的口语训练和学习打好了扎实的基础。——‎ 小结：此次这种全新的口语测试实践取得了良好的效果，受到了学生即受试者们的一致欢迎，说明这是真正做到了以学习者为中心，充分发挥了英语这门语言作为交际的重要工具的作用，达到了最初作为阶段性成绩测试的目的，甚至一定程度上，超出了原先笔者所料想的程度，是一种真实有效可行的口语测试方法。 结语：口语是由社会驱使、心理机制运行控制的人际间语言交流活动。口语教学有着悠久的历史。但当社会发展到如今这个时代，对于口语教学和测试都提出了更高的要求。笔者作为英语作为第二语言教学的实践者，对于英语口语教学和测试的方法有了一定的思考和实践，在以学习者为中心的全新教学理论的指导下，取得了良好的效果。然而，任重而道远，目前对于外语口语教学理论的研究相对滞后，笔者在这方面虽已大胆实践，却因为缺乏科学系统的理论的指导，仍感举步维艰。好在这一问题已经引起了应用语言学界的重视，口语教学实验和科学研究正在深入。如何处理口语教学及测试中的流利度和准确性的问题，如何使当代与传统的口语教学方法相结合等等，都将是我们在实践中需要深入探讨的问题。期待着理论研究早日出成果，期待着上述这些问题早日能解决，而广大在第二语言教学第一线的教师们也能够走一条更加清楚可行的道路。 参考书目：王笃勤 《英语教学策略论》外语教学与研究出版社，2002。[英]Nic Underhill著，郑新华、刘玉珍译《口语测评药方》南开大学出版社，2003。束定芳、庄智象 《现代外语教学——理论、实践与方法》 上海外语教育出版社，1996‎