语文（心得）之运用电教，架起优化汉语教学的桥梁

语文（心得）之运用电教，架起优化汉语教学的桥梁

语文论文之运用电教，架起优化汉语教学的桥梁 ‎ ‎　　电化教学作为现代科技成果进入教学领域后产生的一种新型的教学形态。在改革传统的教育思想、教学方法、优化教学过程，提高教学效率方面显示了现代媒体最优化的功能。在教学过程中，充分发挥电教的功能，既优化了教学过程，又符合了现代教育科学发展的总趋势，同时也调动了学生学习的主动性、积极性，从而达到提高中学生汉语水平的目的。‎ ‎　　一、运用电教，提高心理效应。‎ ‎　　汉语文教学过程，是一个以发展智力为核心的认知活动过程，也是一个以陶冶情操、培养品德为目的的情意心理活动过程。学生的心理越发展，知识技能掌握越熟练，越利于陶冶感情，发展个性。因此汉语文教学方法的选择要讲求心理效应，提高学生学习的参与度，强化学习的成功体验。电教媒体的本质属性赋予了它的特殊功能，恰如其分地运用这种先进的教学媒体，能收到较好的心理效应。‎ ‎　　（1）提供正确感知的形象。‎ ‎　　感知是人们认识事物的开端。没有正确的感知，就不能获得任何知识。汉语文教学内容异常丰富，古今中外，天文地理，无所不包。中学生感知水平还不是很高，限于生活经理和知识积累，有些教材内容很难正确感知。利用现代媒体能缩短学生的认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。‎ ‎　　如《珍珠鸟》一课介绍了珍珠鸟的外形特征，它的居住环境是用吊兰的垂蔓营造的。学生大多数都没有见过珍珠鸟和吊兰。为了使学生对珍珠鸟和吊兰有直观上的感知，课前准备了有关珍珠鸟和吊兰的图片，并适时向学生进行了展示，使文字和图像达到了完美的结合。‎ ‎　　（2）提供陶冶情感的教材。‎ ‎　　情感是学生学习的动力。现代媒体在具有智力功能负载的同时具有审美功能负载。课文中的事物形象是由语言文字构成的。怎样变文字形象为活生生的、诉诸于情感的实体形象，去产生激励人、愉悦人的审美效果呢？现代媒体提供了形声同步的立体教材。所以我常在实际的教学中用录音渲染气氛。‎ ‎　　如《春》是一篇写景抒情的课文，意境深邃。教学中播放课文配乐朗读，学生在听读感知、欣赏体味的过程中，平面的文字变成了一幅幅美妙动人的立体画面。他们仿佛也置身于春意盎然的田野、满是花儿的果树园、漫步于淅淅沥沥的雨中……‎ ‎　　二、运用电教、设置有趣的情境、激发学生的兴趣。‎ ‎　　课堂上要有知识性、趣味性。要充分调动学生的积极性，才能使学生学有所乐、学有所得。‎ ‎　　（1）利用电教媒体作引题，充分调动学生的注意力与兴趣。‎ ‎　　一篇新课文，学生是否学得起来，能否积极开动思维，在很大程度上依赖于导入新课是否成功。如果采用电教媒体，设计一个良好的导入语，就能先声夺人，一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到你所设置的情境中去。由于学生阅历浅，知识水平不够，课文的内容包罗万象，这就更需要采取电教方法。‎ ‎　　如在讲《音乐巨人贝多芬》时，导入新课时让学生听一段贝多芬的《命运交响曲》，将学生带到与命运抗争的最强的音符中，从而调动了学生的注意力与兴趣。再引导学生从《命运交响曲》中听到了什么？这样课就容易上好了。‎ ‎　　（2）    播放一些录像，设置特定情境、激发学生的兴趣。‎ ‎　　网上有一些和课文相关的录像，充分利用起来，效果很好。如讲《月亮上的足迹》时，从网上下载了人类登上月球、登月的全过程。这样有助于学生对课文内容的理解，有助于化抽象为具体，有利于学生想象力的培养。‎ ‎　　三、运用电教，丰富学生的感性材料。‎ ‎　　（1）利用多媒体课件，诱发学生的写作灵感。‎ ‎　　汉语文写作涉及面很广，有些写作内容学生一时难以清晰回顾。尤其是说明文，所说明事物的特点，由于缺少实物观察，学生可能不甚明了。若采用多媒体课件，就能很好地解决这个难题。如写动植物之类的作文时，要求写最喜欢的小动物或最喜欢的季节时，便利用多媒体制作了几幅有关四季特点的文字材料和常见的小动物特点的课件。这样，学生就能抓住自己喜欢的季节或喜欢的小动物的特征，写起作文来就胸有成竹了。‎ ‎　　（2）    利用多媒体课件，提高学生的评改能力。‎ ‎　　传统作文教学，作文评改主要是老师单方面的活动，学生很少参与。一般学生，只是看了老师的分数和评语就了事。这对学生作文水平的提高不利。我先把全班学生的作文看一遍，挑选三个档次的作文，利用展示台演示作文。全体学生面对投影的典型例文讲评。老师则做些简单的记号或在黑板上简写有关他的讲评，反复地改，充分地议。学生七嘴八舌，畅所欲言，师生共同参与，一起评改例文，充分地调动了学生的积极性。大家互相学习，取长补短，受益匪浅。而被评学生，由于直接地感受到别人的反应，面对面地接受批评、表扬，体味到写作的不够之处与成功的喜悦，心理得到满足，记忆深刻，同时更激发了写作文的热情。经过几次这样的作文点评，同学们热情高涨。‎ ‎　　四、运用电教，激发学生思维，释疑解难。‎ ‎　　每篇课文都有突出中心和可以用来体现训练重点的词、句、段，也有意思比较深或内容离学生实际比较远的词、句、段。在课堂上，当教师向学生提出问题，学生“启而不发”‎ 时，当教材中的重点难点或关键处需要学生理解掌握，而学生难以掌握时，需使用电教手段。因为电教媒体具有对事物与现象过程的时间因素和空间因素进行扩大与缩小的表现力。它突破了时空的限制，再现了教学内容的全貌，从而激发兴趣，启发思维，收到事半功倍的效果。‎ ‎　　例如教学《香格里拉人与自然》一课，学生对香格里拉是被切割成2600米深的世界级大峡谷这句话不太好理解。为了便于学生理解，我准备了一幅香格里拉的投影片向学生展示。通过看投影片，学生体会到了它的壮观、险峻。在讲解香格里拉敬畏自然神的传统时，为了便于学生直观地理解，将这段文字用投影的形式展现出来。这样学生脑海中就浮现了一幅人类与大自然和谐共处的美妙的图画。‎ ‎　　五、运用电教，激起学生的情感共鸣，陶冶学生的思想情操。‎ ‎　　汉语文教材中，许多文学作品是中外名家的名篇，如何让学生在阅读这些作品时，通过不同的艺术形象的感染，受到美的熏陶，获得思想的启迪呢？这就要运用电教手段，激发学生的情感，并与作者的情感产生共鸣。因为从审美心理来说，情感是最活跃的因素，它既广泛地渗透在其它心理因素之中，又是感知与想象、理解的中介，即审美的感知由于情感的推动而进入想像，趋向理解。简单地说，感情对人的认识和行动起着刺激作用，而电教媒体对于提供具体的形象和激发学生的情感有着显著作用。‎ ‎　　例如：教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》其中有一段话：“有一天，两个强盗进了圆明园。一个强盗洗劫，另一个强盗放火，对圆明园进行了大规模的劫掠，赃物由两个胜利者均分”‎ 这句话涉及到历史背景。但是，由于当时的年代距现在较远，而且学生缺乏生活经历，如果只靠语言的中介，是很难认识其特定环境的。所以，我播放了一段精心选制的录像，让学生欣赏英法联军焚掠圆明园的录像，从而更深刻地体会到英法联军的强盗行为给圆明园带来的毁灭性的打击和重创，体会到雨果对东方艺术、亚洲文明的尊重、对中华民族的尊重；体会到雨果对侵略者的讽刺；悟到雨果的博大胸怀和对全人类文化成果的热爱。‎ ‎　　六、运用电教，深化练习、延伸扩展。‎ ‎　　在课后可以根据教学要求确定的重点词语，运用电教媒体设计图文结合的多种形式练习，引导学生举一反三，加深理解、熟练运用。更可以运用先进的科学技术手段扩展学生的视野，丰富学生的见闻，使他们在课堂上所学的知识得以延伸扩展。‎ ‎　　总而言之，在汉语文教学中，根据课文内容的特点，将信息技术与学科教学整合，运用电教，优化了教学过程很好地推动了汉语文教学，使汉语文教学获得了事半功倍的效果。‎