信息技术（心得）之“乐学、会学”生本课堂信息技术课实践研究

信息技术（心得）之“乐学、会学”生本课堂信息技术课实践研究

信息技术论文之“乐学、会学”生本课堂信息技术课实践研究 ‎ ‎　　‘乐学、会学’生本课堂是根据“生本教育”理念提出的。什么是生本教育？教育专家、生本教育创始人郭思乐教授阐述的生本教育是“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。他认为，人要生存，就要学习，只有通过学习才能适应环境。从矛盾论观点上看，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能发挥作用。按照这个观点，在教与学这对矛盾关系中，学是内因，是提高教学质量的依据；教是外因，必须通过学这个内因才能发挥作用。有句话说的好“主动是幸福，被动是痛苦”‎ ‎，学生是教学的主体，是学习的终端，那么所有的一切都要在学生身上落实体现出来。为此很多时候教师教的累，学生学的苦，不能不说那是种强迫式灌注式学习的结果，犹如拔苗助长一样，强加外力，没有遵守自然规律，对生命本身就是一种摧残。如何调动学生的积极性，郭思乐教授引用了把土地还给农民的例子，把课堂还给学生，他们才是这里真正的主人。老师的作用郭思乐教授在《教育走向生本》一书中说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上。”也就是说让我们去创造适合他们学习的情景。这个显然要比我们以前的那种教学模式难了很多，原来我们更加在意老师讲的如何，按照自己的意图把课顺利的讲完，好象就是好课了。而如今要我们更加关注学生的学习，以是否适应学生学习，是否适应学生发展，是否为学生的一生着想为标准，这也是新课程改革下我们教师的要求和责任心所在。‎ ‎　　“生本教育”理念来到身边已快一年了，在这段时间中，有激动、有迷惑、有矛盾、有彷徨……有太多的感受。从最初学校提出‘乐学、会学’生本课堂时的激动，到自己想付之于实践但不知如何下手的彷徨，再到实践之后很多的迷茫。但是我想，这一年的时间太短暂，对于刚接触“生本教育”理念的人来说，还需要更长时间的努力与历炼。我想小结一下这段时间以来的实践情况。‎ ‎　　信息技术课是一门新兴的学科，内容覆盖面比较广，更新快，具有很强的实践操作性，更是被大家在创新能力培养上给予了厚望，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。从这一点上看，我认为信息技术课已作为基础工具学科，小学、初中、高中都已经开设信息技术课，甚至在大学还在开设计算机基础课程，这么多年的学习，从客观上促进了信息技术的普及和应用。然而传统的信息技术学科大都是老师先演示操作步骤，学生跟着练习。一堂课下来，大部分学生都能够掌握教学目标，但由于一星期只有一节课，所以同学们遗忘得也比较快。有了“生本教育”理念之后，我进行了反思：生本的课堂能够使学生把所学的知识技能记得更牢吗？传统的课堂为何缺少生本课堂上的勃勃生机呢？我想最根本的原因是：师本的课堂上，学生只要跟着老师的思路一步一步走，不需要自己动多少脑筋，只要记住步骤就可以了，但死记步骤往往忘得也快。师本的课堂也很少有学生会提出问题，表面上看一节课上得很顺利，似乎把所有的问题都解决了。但在实际操作中，学生一遇到问题就不知所措，习惯性地求助于老师或同学，不肯自己试着解决一下。‎ ‎　　学习了“生本教育”‎ 的理念后，我选择了一课教学内容进行了第一次的生本实践。这课的内容是《数据排序》，大家都知道数据排序的内容相当容易，最主要的就是注意主要关键字和次要关键字。教学伊始，我首先带同学们欣赏了2012年伦敦奥运会的一些精彩场景，激发学生的兴趣，然后趁着学生的兴奋劲让学生以2人为一组，对一张已打乱顺序的奖牌榜进行排序，以一分钟为限。一分钟过去了，有的学生完成了，有的学生没有完成，而且排序的结果也各不相同，这时适时提出奖牌榜以什么依据来排序，相同数据时如何排序，引导学生思考并回答。在综合学生的回答后提出老师有一种方法，可以一秒钟完成排序，激发学生的兴趣，顺势提出课题《数据排序》，课件出示数据排序的定义、方法及设置属性，自主学习书本内容，尝试完成奖牌榜的排序。教师根据学生练习时出现的问题进行归纳总结，师生共议解决方案，然后学生进行拓展练习。一节课下来，总体上不是很成功，没有完全调动学生的学习积极性，表现为总是集中部分学生在回应老师的问题，其他的同学并没有完全投入，有点与之无关的学习状态。练习的力度也不够，应设置些梯度的练习。‎ ‎　　在汲取第一次的不足后，接下来我又选择四年级的一个班来进行再一次尝试。这课的内容是《收发电子邮件》，在上节课，同学们都申请到了属于自己的邮箱，上下来，学生比较感兴趣而且本课教学目标也不是很难。首先我让学生观察了几个同学的邮箱，让他们说说邮箱的组成，学生很快就答到点子上了，在此基础上，让他们说说如何记住自己的邮箱，好多学生都发现了记邮箱的好方法。我想学生自己归纳出的方法要比老师塞给他的方法好记多了。接下来的一个教学环节是本课的重点：收发电子邮件，我让学生参观一下我的电子邮箱，看看里面是否有信件，有的话打开阅读并回复了一封信件。整个过程只是很随意的让学生看了一下我的邮箱的情况，并没有强调步骤。然后给学生的任务是让学生登录自己的邮箱，给老师和同桌互发了一封信，收到信并回信。学生通过翻阅教科书，同学互相探讨，90%以上的同学完成了任务，从学生脸上也看到自信与满足。我在看到自己邮箱里满满都是同学们的邮箱，也由衷地为他们高兴。‎ ‎　　初次实践生本课，谈不上成功与否，只是有了一些感触与体验：第一、信息技术学科相比于其它学科来说，实行生本教育相对来说要容易一些。因为它没有调研压力，学生普遍都很有兴趣，又是以培养学生动手操作能力来掌握知识的学科，所以适合“生本教育”。第二、虽说生本课堂以学生为主，但还要结合考虑一些客观因素，由于对“生本教育”理念只是初识，老师和学生都不可能一下子都做到位，课堂上需要点拨的地方还是要点拨，以免学生成为热锅上的蚂蚁，不知从何下手。‎ ‎　　实践下来，最大的困惑是：生本教育适合所有的学生吗？对于接受能力好、学习主动的同学来说，无疑是一种很好的教学模式。但对于一些学习上懒散、接受能力较弱的学生来说，生本教育操作起来似乎很有难度。‎