生物（心得）之新课标下高中生物探究性的教学

生物（心得）之新课标下高中生物探究性的教学

生物论文之新课标下高中生物探究性的教学 ‎ ‎    　　当学生解决问题有困难时，教师要适时给予启发，措一个。脚手架”，降低同题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目标，引导学生继续探究．调控的宗旨是使学生在探究的气氛中学习·鼓励学生的探究精神。 　　五、小结：归纳与发散并举 　　无论采用何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进人探究者的。角色”上，只有想方设法让学生多观察、多思考、多分析、多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用·达到预期的效果。　　课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机．结合具体、有针对性的问题进行分析·对学生的思维进行适时得当的点拨、引导，使学生。居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“西龙点晴”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生自己归纳的基础上。教师引导、总结得出结论。明确结论的运用条件与范围·对结论的解释，不要讲得太绝对。要留有探究的空间．处理好“收一与。放”的关系。所谓。收”．即将讨论、实验的结果要归纳整理l所谓。放”。即课后布置的思考题具有开放性，布置的练习作业具有多样性．使学生在更广阔的实际背景中·‎ 用课内得到的结论去解释实际问题，解决后续知识。完成从实践一认识一具体的实践，认识上的2个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。总之。自主探究性教学策略。就是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和发晨的主人·自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、能力，个性的发展，乃至完美人格的形成．自主探究教学又是一种课堂教学模式，在课堂上教师充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题．教师尽可能地调动学生学习的主观能动性·引导学生通过自己主动的钻研．与同学的合作创造性地解决同题，从而为学生终生学习奠定基础。 作者简介：吴杰生，男，土家族，湖南吉首，1990年毕业于吉首大学生物系。现在从事高中生物教学。    ‎