数学（心得）之启动学海搁浅之舟── 转化数学学困生的体会

数学（心得）之启动学海搁浅之舟── 转化数学学困生的体会

数学论文之启动学海搁浅之舟── 转化数学学困生的体会 ‎ ‎ 　　知识如大海，学习似行舟，在数学学习中，总有一小部分的学生学习困难，难以达到新课标的基本要求，他们犹如一只只搁在学海沙滩上的小舟。那么，怎样启动这些学海搁浅之舟，使他们扬帆前进呢？在数学教学实践中，我发现学困生产生的原因比较复杂，既有智力方面的因素，也有非智力方面的因素，而分析其产生原因，对症下药，因材施教是转化学困生的重要手段。现在我就智力和非智力学困生如何转化，谈一点个人的初浅看法。‎ ‎　　一、给学困生“爱”‎ ‎　　每个老师都知道，但是做的时候，不知不觉地就会忘记了。“爱是开启孩子心灵之门的钥匙”，爱的具体表现是什么呢？其实也不难，只要我们有耐心，对学困生应不吝惜微笑，不吝惜爱的灌输，不吝惜热情的鼓励，这是盈盈之春水，是开启搁浅之舟的外因。我在与班级同学谈心的时候，他们就会经常提醒我：“‎ 老师，你不要总是骂我们，不要总是一脸的不高兴，你要多笑笑，否则我们很害怕，上课的时候都特别紧张。所以你抽我们回答问题的时候都讲不来了。我其实已经动脑筋了，但是没有足够的时间让我们思考。”教书有三年多了，每一批学生都会这么跟我说，我也在他们的监督下，慢慢地成长。因此我更加认识到了教师的上课的心情对学生的影响是很大的，特别是学困生，我们不愿放弃他们，但是请他们回答问题的时候，他们反应的稍微慢了点，我们就忍不住要批评他们一下，好象这样心理才平衡。其实不然，这样一来，只能适得其反，学困生的自尊心不但的不到保护，刚建立起来的信心全没了。这一点我深有感受。‎ ‎　　我们班有一位女生，她胆子小，但是学数学的兴趣比较浓，如果认真点就能及格，可是反应比较迟钝。有一次上课，我抽她回答问题，她想了好一会都没能答上来，我忍不住心中的怒火，就说了她几句。结果是上课就不再举手，作业完成的也很糟糕。究其原因，一个字“凶”，当然指我凶了。每一位老师都有上课批评学困生的坏习惯，殊不知，后果是不堪设想的。或许有些老师也认识到这是不好的，但是总觉得不批评达不到目的。可是批评也是讲艺术的，我们可以通过不同的方式来批评，然而表扬中批评可能效果会好一点。如学生上课回答的问题不够好。你可以气势凶凶地说：“你怎么这么笨或你怎么还不会做，我都讲好几遍了。你也可以亲切地说：”你上次表现的都很棒，找找原因看，下次一定要表现的出色点让老师和同学们瞧瞧，你不会输给他们的。为自己加加油，不懂的多问问。“‎ ‎ 两种不同的反馈，前者让学困生感觉到自己真的很没用，反正怎么做，都一样；后者让学困生感觉到师生平等和融洽，不认真点还真辜负了老师对自己的期望。显然后者好，可是这需要老师的”耐心“还要加细心，自己认为不起眼的一句话将会影响学生的一生。对学生一定要一视同仁，不要放过任何一位。用陶行知的一句话说就是，”你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。“ 我以前也是一个差生，初一之前还经常考试不及格。当然我现在并没有瓦特那样的智慧，牛顿那样的成果，爱迪生那种执著的精神。可我毕竟不是社会的累赘。我经常以次来勉励学生，多多少少都让他们建立了足够的信心。‎ ‎　　二、给学困生自信 ‎　　课堂中要引导学困生参与教学活动，树立他们的自信心，只有这样，他们才能对你所教学科产生兴趣，并乐意接受你的教育，从而在心理上消除了他们学习数学的障碍，创设了转化的条件。‎ ‎　　教学内容降低迁移坡度，让后进生循序渐进地把知识加工、内化。如在新课的引入练习中，注意新旧知识的联系，以旧引新，新中有旧，为后进生探索新知、迁移转化作好各方面的准备（包括知识、技能、方法、态度等）。这一方面就需要课前的辅导。课前预习中指导学困生。课前预习在语文教学中应用较多，其实应用在数学教学中，也有较好的效果。课前预习的布置要有针对性和可操作性。让学生，特别是学困生学会怎么预习，我曾采取由扶着走到放开手的方法：一开始每次给出预习要求，对用到的知识进行适当的复习，只有这样，才能有能力去自学新的内容。而且他们也很乐意，感觉到自己走在别人的前面，上课回答问题的时候都是胸有成竹的，顿感信心百倍。课前的学困生辅导其实比课后的辅导的效果要好。但是时间哪来，当然是利用自己的辅导时间，有必要，课后时间也可以的，只要不影响他们的正常学习。扶了一段时间后，学生有一定的基础之后，就轻松多了。不需要那么吃力，可以把这些事交给有能力的组长或小老师给予一对一辅导。‎ ‎　　数学来源于生活，是生活中关于数与形的经验的提炼和抽象。学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。就如教容积这一概念时，我就让学生每人都收集生活用品中常见的装液体的瓶罐，让他们认识1升到底有多少，1毫升到底又有多少，这样一来，抽象概念形象化，这对学困生无疑是好处，不但激发了他们的兴趣，而且还可以使他们掌握一些知识。‎ ‎　　三、给学困生创设自学的空间 ‎　　学困生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在学困生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了学困生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导学困生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教学困学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而学困生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。学困生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮学困生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了学困生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。‎ ‎　　循循善诱，启迪智慧。学困生的智力因素体现在感知笼统，思维缓慢，他们对所学内容的理解、应用等能力较差，因而学生往往出现”数学太难了，我是学不好的。“”这节课我听不懂。“”我比别人笨，怎么也学不会。“”我就是不懂“‎ 但是不知长期发展下去，势必造成成绩落后。就随即产生自卑、畏惧等心理。因此，根据学困生的特征进行转化，因势利导，做到因材施教。我相信只要我们用心去做，他们肯定也会取得一定的进步的。‎