语文（心得）之谈语境理论在听力教学中的应用

语文（心得）之谈语境理论在听力教学中的应用

语文论文之谈语境理论在听力教学中的应用 ‎ 谈语境理论在听力教学中的应用   蒲艳春  王青（青岛农业大学 外国语学院大学英语教研二室  山东  青岛 266109）摘要：语境理论是话语分析的重要内容。本文通过将语境理论引入听力课堂，论证了听力过程中语境知识的重要作用，并提出了听力教学中如何运用语境知识的一些教学建议。关键词：语境理论  听力教学  教学建议On the Application of Context Theory in Listening ClassAbstract: Context theory is an important part of Discourse Analysis. This paper discusses the decisive role of context knowledge in the process of listening comprehension by introducing context theory into listening class. Then the author puts forward some related teaching advice.Key words: Context theory, Listening comprehension, teaching advice1   引言长期以来，我国的听力教学一直存在着许多问题，学生反复训练却收效甚微，原因有很多。其实制约听力理解能力的因素很多,在传统的听力教学中,教师将学生的听力障碍全部归因于语言本身,如词汇量、语言知识、语速等,因而听力课常常是重“听”而少“教”‎ ‎,听音课堂就是反复地放音、然后对照材料原文的过程,对听力理解中的信息处理技能却是只字不提。实际上,学生的听力障碍的根源并不全在于词汇与语法知识的不足,而首先是由于听力技能的缺乏。听力过程应该是一个主动地、积极地对信息进行认知加工的心理语言过程。听力的这种积极、能动的特点表明,要想提高听力水平,有必要对学生进行积极的、针对性的听力技能的培养。而要做到这一点,强化学生的语境反应能力和重构能力是解决问题的关键。本文将从话语分析的角度，说明听力过程是受多种因素影响的复杂过程，探讨语境理论对英语听力教学的实践指导作用,并初步提出解决听力障碍的若干对策。将语境理论引入听力学习将会对改善听力教学的现状有重要意义。 2  ‎ ‎ 语境理论简介语境的概念最初是由英国人类学家Malinowsky提出的。他把语境定义为情景语境(Context of situation)。他说,任何话语如果离开情景语境将毫无意义。情景语境的看法后来被英国语言学家J.R.Firth，Halliday接受和发展。所谓情景语境就是语篇产生的环境。Hymes（1964）对语境作了如下分类：发话者；受话者；话题；背景，即言语事件发生的时间和地点；交际渠道，指人与人之间传递信息的途径与方法，除言语和文字外，还有击鼓、鸣号、放烟、摇旗等；语码，即用什么样的语言、方言或使用了什么样的语言风格；交际形式；事件。(Brown,G 2000:F15)这些因素都影响着交际的进行。语境概念是极其模糊的。它是一个极其复杂的现象,具有许多变量。有时候,语境指的是某个句子的上下文;有时候指的是交际双方共有的各种知识;还有的时候指交际双方的角色、地位、社会文化背景以及说话时的表情、手势、动作等。有些学者把语境当作客观存在的事物,包括上下文(言辞语境),以及言语事件发生于其中的物理环境和社会—文化环境。另一些学者指出话语理解是一个解决问题的推理过程,而语境则是交际双方共享的有助于理解话语的背景知识。(李素枝2000) 用Leech的话来说,“我认为语境包括假定的说话者和听话者共享的有助于后者理解前者话语意义的所有背景知识”(蔡云,1997)。总之，语境指的是在语言交际中影响听话人理解说话人话语意义及交际意图的各种因素。语境具有生动性和制约性。所谓生动性是指听话语的人被置于交际的真实环境里，以现实社会成员的身份参与语言理解活动。所谓制约性是指语境对语言活动的内容、词汇、句子结构的选择以及意思的理解起一定的制约作用。听话语的人根据不同的话语建立不同的预期；同一话语在不同语境里，意思不同。在听力教学中，如果能把语境理论引入教学，则能使听力教学走出困境，提高听力课堂的生动性和学习效率。3   将语境理论引入听力教学一个言语活动完成是许多要素相互作用的结果。一般来说，一段对话中会有很多语境化线索。语境化线索可以通过很多方式表现出来，比如：语码转化、方言转化、语体转换、词汇、句法形式的变换，程式化的表达方式，开始、继续、结束会话的策略，以及重音及语调模式，这些都可以有相似的语境化暗示功能。（约翰·甘柏兹 2001：171）语境要素直接影响、制约着对意义的理解,理解与意境有密不可分的关系。因此,如果有关语境的构成要素缺损,就会造成理解困难,听话人就不能根据听到的语句去了解意义。    ‎ ‎ 在现实交际中,因交谈双方处于同一环境,不会出现因语境要素缺损而引起的理解困难。然而在听力课上,学生是整个活动的局外人,会面临着语言要素缺损,语境与理解因之几乎完全被割裂开了,再加上语言障碍,所以他难以象在现实交际过程中那样,遵循现实的原则。一边听录音,一边重建一个与主题相关的语境模式,并借此来确定主题可能涉及的语境范围。同时,他也难以按照合作原则准确、有效地理解主题的意义。自然很难明确回答语境诸要素所涉及的问题。简而言之,语境要素缺损造成了学生理解的困难,帮助学生重建语境模式,并借此提高学生的听力水平是英语教师所必须解决的问题。3.1 介绍与主题相关的背景知识从前面我们对语境理论的介绍中知道,一个主题的展开,一个言语活动的完成,与交际双方所共有的与主题相关的背景知识分不开。而从心理学的角度看,学生在听的过程中,总是试图根据既有的知识来推测与主题相关的语境范围,进而试图在这一范围内重建语境。其表现就是对背景知识熟悉的材料容易听懂,反之则困难。举一简单的例子，《英语初级听力》第一册第十六课是关于外国的节日，在本课中大量的对话都是关于西方国家节日的介绍，很明显，学生对此种语境并不熟悉，因此对于对话的内容是一知半解。如果教师在听录音前向学生介绍有关西方的节日，那么学生听录音的效果就会截然不同了。所以,介绍背景知识,直接的目的就是帮助学生重建语境,也能间接地帮助学生学习文化知识,从而提高听力效果。3.2‎ ‎ 利用练习中信息进行推测每一段听力材料后都有给出的相关练习题，多是围绕语境诸要素提问，以此来检验学生是否听懂了材料;这些练习题中正好蕴涵着与听力材料相关的语境。学生在听录音时如果先浏览以下习题中的信息，则能够帮助他们重建语境，从而更好的理解录音材料，提高预测能力，达到更好的效果。所以,充分利用习题信息作前期分析和预测推断,是一种提高听力水平的重要手段。同样在《英语初级听力》中有判断正误的练习，在做这种习题时，学生一定要先浏览给出的习题，通过预览，学生可以确定录音材料的语境从而帮助自己理解。3.3  通过想象进行预测在听音过程中指导学生学会利用语言内外语境信息进行想象并预测。虽然看不到对方的表情与动作，但可以从声音的高低、大小、间隔、口音等，以及其他附加信息来预测语声材料的场景和发生过程，这也需要学生自身百科知识的参与。据现代语言学对语言交际过程的研究分析,一个言语交际过程的完成不仅涉及到对话双方所具有的语法知识，即语音、词汇、句法知识,而且涉及到他们所具有的概念知识与信念系统的知识，即有关世界的知识。《英语初级听力》中有很多关于情景对话的章节,如:如何预定机票、房间、席桌等等,学生根据自己对此类生活常识的了解,大致推想有关对话场景中可能发生的对话内容，在头脑中想象对话发生的语境从而帮助理解录音。3.4 根据语音、语调判断情感意义在实际的学习中,语音语调变化所表达的情感意义的变化,对于学生来说往往是最易被忽视的,但理解起来又是最困难的地方,因为情感意义不象“概念意义”‎ 那样明确,而是隐含在语音语调中,但它的变化又与交际内容密切相关,所以,对情感意义的把握实际是基于对已展开的交际内容的把握。换言之,它是对交际内容更深层次的理解,教会学生把握语音语调所传达的情感意义,无疑有助于从整体上提高学生的听力水平。《英语初级听力》有专门的录音材料考察学生对语音、语调把握，只有理解这些对话的语境，才能让学生真正生动的、灵活的感受其中的真意。4   语境理论对英语听力教学的启示情景语境的建构能力对听力理解有着十分积极的影响和作用。那么,怎样在听力教学实践中培养学生的语境知识和能力呢?这需要我们在教学中不断的摸索。4.1 训练学生对语境敏感性特定词汇、句子结构可以提供有关情景的线索,因此在听力教学中可以有意识地让学生熟悉特定的情景所用的相应话语。语境制约着词汇、句子结构的选用。特定的情景决定了特定的对话内容和表达方式。44.2 培养学生语境建构的能力可以先给学生备选项,让他们对作者设定的语境有所认识,然后从中预测可能的情景语境,如语篇场、语篇基调、语篇方式。最后让学生预测可能会听到的内容。还可以让学生先听一小段短文,然后让他们预测下文的信息。       4.3 进行直观教学   ‎ ‎ 现代媒体提供了大量标准、地道的,而且是真实中使用的自然语言。英文影视使学生置身于自然、逼真的言语交际情景之中,在潜移默化之中使学生直观地获得较强的语境能力。《走遍美国》是一套非常好的听力教材，集图、文、声于一体，涉及美国生活的各个方面，即给学生提供标准的、地道的发音，又融入了典型的美国文化，是极好的听力材料。 参考文献：.Brown,Gillian and George Yule, Discourse Analysis [M].Foreign Language Teaching and Research Press, Cambridge University Press 2000; F15. Gee,J.P.  An Introduction to Discourse Analysis: Theory and Method [M] Foreign Language Teaching and Research Press, Routledge 2000.8. 蔡芸. 语境与意义推导[J].现代外语 ,1997. 何冰艳. 话语分析与听力教学[J]. 涪陵师范学院学报,2003(1)．胡壮麟.《语言学教程》[M].北京大学出版社,1988. 李素枝.语境与话语理解[J].平原大学学报 ,2000(4). 李文洁.语境与话语表达[J]. 太原教育学院学报,2002(3). 容华丽. 语境与英语听力理解[J]. 河池师专学报，1998（4）．约翰·甘柏兹. 《会话策略》[M]. 北京：社会科学文献出版社,2001;     ‎