语文（心得）之浅谈“轻松快乐”的作文教学

语文（心得）之浅谈“轻松快乐”的作文教学

语文论文之浅谈“轻松快乐”的作文教学 　　温岭市温西中学　马秋玲 　　【摘　要】作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文水 平是衡量学生语文水平和综合素质水平的重要尺度。学生由于受生活环 境和学习条件限制，导致很多学生作文存在困难。本文主要分析了学生 作文困难的原因，然后提出了解决策略，最终达到让学生轻松快活有效 作文的目的。 　　【关键词】作文　教学　快乐 　　“看到题目皱眉头，拿起笔来咬笔头，想了半天没开头”--这 是对中学生写作状况的一种调侃，也折射出作文教学的窘迫与尴尬的局 面：一方面，学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重；另一方面， 作文教学是中学语文教学的重要组成部分，作文水平是衡量学生语文水 平和综合素质水平的重要尺度。《语文课程标准》明确提出：“写作要 感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，要培养学生“多角 度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的 表达”。面对作文教学的困境，力求摆脱并让学生的写作从沉重无趣走 向轻松快乐，全面提高作文教学质量，成为每一名语文教师必须深入思 考的一个话题。 　　一、把脉诊断，找准病因。 　　在教学实践中，我觉得学生“皱眉头、咬笔头、没想头”,究 其原因主要有三点： 　　1.没内容。“无话可说”是一些学生写作时的最大苦恼。俗话 说：“巧妇难为无米之炊”，学生腹中无物也就无话可说了：即使硬挤 出来，也是如一杯白开水，毫无“滋味”。一写老师，就是“三课”-- 深夜备课，带病上课，为他补课；一写好人好事，就是“三子”--车上 主动让位子，上坡帮人推车子，路上捡到皮夹子；一写父爱母爱，都是 父母半夜背自己上医院；有的学生甚至精心设计父母离异、父母遇难、 自己残疾等等。学生缺少可写的内容，缺少新鲜的素材。 　　2.无兴趣。传统教学对学生作文束缚得太多太大。往往教师指 导学生要写“有意义”的、“印象深刻”的、“影响最大”的、有“精神 风貌”的、“深受感动”的……这样一些字眼，把孩子们吓懵了，他们 心里的“意义”“影响”，与成人心里的不是一回事儿--写作文有这么多 的条条框框真烦，无兴趣，不乐意写。 　　3.少方法：不少教师认为，写作就是要真实的记录，学生想怎 么写就怎么写，对于写作指导也只是概括地分析一下，批改也只是写几 句套话，造成学生写作没有一个具体可依的模式，写起文章来无从下手 --不会写。 　　二、对症下药，分步治疗 　　1.积累素材，让学生可写 　　没有米做不出饭，没有豆子榨不出油。那么，学生的“下锅之 米”从何而来呢？要积累材料。学生积累材料可以通过下列途径： 　　首先，激活学生的生活记忆，调动学生发掘已有的生活素材。 教师可以运用多种教学手段，打开学生记忆的闸门，帮助他们搜寻记忆 中可写的内容。例如，可以适当运用多媒体生动、形象的再现学生童年 生活画面，学生的部分生活场景，从而唤起其记忆；也可以虚拟现实生 活情境，给他们身临其境的感受，引导学生联想、想象；还可以由文学 作品中的情景引导学生用换位法去想象、思考、交流，让学生头脑中先 有感性的形象、具体的场景、真挚的情感，再作文，就能做到言之有物。 　　其次，积极引导学生阅读自然、社会这部“无字之书”，增加 其直接的人生体验，从而丰富其生活。鼓励学生多参加一些社会实践活 动，或引导学生把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源， 并让学生养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人，以自己独特的 视角去发现生活，感受生活。有了充足的“源”，自然就有取之不尽用 之不竭的“清水”、“活水”了。 　　再次，通过指导课外阅读，帮助学生获取更多间接经验和情感 体验。培根认为“读史使人明智，读诗使人灵秀”。叶圣陶先生说：“我 竟欲谓教阅读教得好，更不必有什么写作指导。”这就说明，如果没有 成功的阅读为前提，那么作文教学就会出现精神和语言的断流。因此， 教师能否有效指导学生的阅读活动，必将成为能否提高学生作文水平的 重要因素。有了丰富的素材和语言，作文时自然能妙笔生花，当然就不 会望“题”兴叹，“皱眉头、咬笔头、没想头”了。 　　2、激发兴趣，让学生想写 　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习兴 趣是激发学习积极性的一个重要的心理因素，在学习中起着“马达”的 作用。激发学生的写作欲望，提高学生的写作兴趣，是搞好作文教学的 首要环节。那么，应该从何处入手才能使学生对写作产生一种“特殊的 认识倾向”呢？ 　　首先，应鼓励学生大胆地说。 　　“说”，可以促进“写”。个性作文倡导“鼓励学生自由表达和 有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时， 才可能出现“有创意的表达”。在作文教学中，要营造自由表达的氛围， 及时肯定学生的发言，含蓄指正学生的观点，努力保护其发言的积极性。 让他们能“以我口述我想”，敢“以我口述我心”。 “说”，不仅可以提 高学生的口头表达能力，而且还可以 发挥写作能力强的学生的传、帮、 带作用，给作文有困难的学生带条路。 　　其次，应鼓励学生大胆地写。 　　特别是在作文评价环节，教师要放下为师的架子，藏起批评的 刀斧，把条条框框的写作理论束之高阁，努力搜寻学生习作中的闪光点， 对文中用得好的词，写得漂亮的句子，有个性有创意的观点都给予积极 的肯定，大胆地鼓励，更多地从正面引导学生学习写作。陆海东教授曾 指出：教师“以认真的态度，恰当的方式写好作文批语，不仅能吸引学 生的写作兴趣，还能培养健康质朴的文风”。多鼓励，这不仅让学生知 道了什么是可行的，而且还保护了学生创作的激情。 　　3.指导方法，让学生会写 　　学生作文好比工匠修房屋，材料的积累，兴趣的培养，都只是 写作的前期准备，构思行文才是写作的核心环节。要让这一环节能有效 的进行，就少不了写作方法的指导。怎么让“想写”的学生“会写”呢？ 当然， 写作源于生活，但是作为中学生，他们的时间和精力是有限的， 对生活的直接体验感悟是有限的，教师应授予方法。方法很多，而总结 多年来的教学经验，我发现立足课本和课堂，将读和写结合起来是最为 有效的方法。 因为 教材中的文章都是经典之作，在选材立意、布局 谋篇、语言运用、表达方式等方面为写作提供了范例，学生可以借鉴： 如 　　借鉴词、句　　孔子： “ 言之无文，行而不远。 ” 佛靠金 装，人靠衣装。语言是文章的外衣。语言的出彩很重要！教材中精彩的 语段很多，《春》、《济南的冬天》、《紫藤萝瀑布》等名篇中的精彩文段， 就是学习语言表达最好的仿写范本。如《春》中有不少凝炼生动的词语 和精彩动人的比喻句、拟人句值得品味。因而在教学中我设计先将老师 对课文中“春雨图”的评析、品味写成文字印发下去，在课堂上引导同 学们去对照文字资料逐句品味这“妙不可言的春雨图”，引导他们抓住 关键词语来品析文本，感受“那一片细雨绵绵的春光，那一派清亮温馨 的景色，那一种和平安静的气氛”。接着要求学生学习老师的做法去评 析、品味那春草、春花、春风图，并且形成文字加以交流。从同学们的 评析练笔中反馈出，学生能或多或少的捕捉到文中含义丰富、形象生动 的词语和句子，对于文本的感受力也细化了，能够从细微之处体味文章。 短短几分钟，同学们写出了“生机勃勃的春草图”，“百花争艳的春花 图”，轻柔委婉的春风图“…… 如此安排练笔，不但使学生掌握了比喻 句、拟人句等手法，而且让学生有效地学会了如何运用语言将作文写生 动。 　　借鉴写作方法、技巧　　教材中《杨修之死》的倒叙,《蒹葭》 的铺陈，《孟子》的类比 , 《陋室铭》的卒章显志，《爱莲说》的托物言 志，《芦花荡》《孤独之旅》的情景交融，《浪之歌》《天上的街市》的联 想和想象，《列夫·托尔斯泰》《福楼拜家的星期天》的描写，《江城 子·密州出猎》《三峡》的雄奇豪放，《醉花阴》的深沉婉约，《孔乙己》 的以大见小……这些都可以作为学生写作的范本。平时阅读教学中，让 学生有意无意地去关注文章的技巧、方法，并让学生学会迁移，让自己 的文章有法可依。在实践过程中，教师可以随文训练： 　　如，法国短篇小说巨匠莫泊桑的《福楼拜家的星期天》，这篇 文章通过肖像、语言、行动等共描写了四位不同年龄、性格的人物，写 的是人物群像。我就通过阅读让学生感知写人物的方法有：通过叙事来 写人；通过细致观察，抓住人物个性，写好他们独特的动作、语言、外 貌，展示人物的内心世界，表现人物的性格和感情。我安排了让学生” 写写我的同学“的片断练习。学生写了之后，再让他来读，让其他同学 来猜。猜不对了，说明他写的还不够准确，要继续改进。使其明白虽然 每个人都长着两只眼睛、一个鼻子，但描写人物要个性化刻画。 　　学习《济南的冬天》一文，我启发学生从不同的角度和侧面加 以理解。文章将济南先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气”温 晴“的总特点；然后，具体描绘了济南冬天特有的景致，如写完了山景 （阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山），又绘水色，处处 渗透着对济南冬天的喜爱。学生掌握了这些知识，在《家乡的春雨》、 《校园的早晨》、《走入校园的秋天》等写作中，就容易从课文中获取灵 感元素，并加以创造性地发挥，轻松解决了不会写的难题。 　　在实践过程中，可以随文训练，常见方法还有仿写、读后感、 扩写、续写、改写、缩写、补写等。好的散文可以仿写，有思想意义爱 国情感浓厚的文章可以写读后感，培养爱国情操、明确学习目的和意义。 小说题材的可以缩写，抓主要内容，诗词类文章可以改写，经查找资料 将诗文意境拓展开来，用白话叙述诗文意思，探究作者写作目的，抒发 情感。在阅读教学中渗透、点拨学生，教材中的那些写法、素材是可以 借鉴、模仿的，这样才能开掘教材的源头活水，使得语文教学与作文练 习形成一个有机整体，统筹兼顾，收到事半功倍的效果。 　　学习立意。　　文章以意为”主“，”意犹帅也“，”意“，它 是文章的灵魂。而 ” 浅 “ ，是时下学生作文的通病。因此从教材中 吸取思想，并教会学生变通甚为重要。教学中帮助学生从名篇中汲取更 多深刻且新颖的思想，以丰富学生的思想宝库。 　　如，学习莫怀戚的《散步》，我让学生学会”化大为小，以小 见大。“ 　　亲情是人世间的至情，它围绕着每个人，但这又是一个很宽泛 的话题，写不好会造成内容空泛、文意散漫。作者莫怀戚独辟蹊径，选 取了”散步“这段最平凡不过了的剪影，将选材和立意聚焦到一点去思 考。他通过典型的小事件--散步，来反映大的深刻的道理--中年人的承 前启后，真可谓做到”一粒沙里看世界，半瓣花上说人情“。 　　再者《散步》的成功之处更在于独具慧眼。他在”散步“这件 小事中发现了理解、信任，宽容、谦让，发现了中年人的责任和使命。” 我背上的同她背上的加起来，就是整个世界！“这是一种作为人在生命 历史进程中，必须时刻珍惜和慎重的神圣工作， 这也正表现出文章的” 新颖性“和作者的”创造性“。 　　在学习朱自清的《背影》时，我让学生在音乐背景中朗读感人 的片断，并说出自己对作品中”背影“的理解，在学生充分感知文章的 基础上，我引领学生荡起笔墨，写出自己对父爱的感受。很多学生由此 回忆到了许许多多感人的生活片断，每人的文章里都充满了真情实感， 还有很多学生的文章让大家感动得流下了眼泪，让读者心里有种沉甸甸 的感觉。”文以意为先“”立意当高远“ 　　教材中可借鉴的用以作文的很多，在学习中让学生不断地吸取 养料，不断地练习，写作就会水到渠成。 　　4.体验成功，让学生乐写 　　按马斯洛的需要层次理论，爱与归属的需要是最重要的，学生 很在乎老师和同伴的称赞。因此，教师要善于发现不同层次学生的优点。 对于作文水平较高的学生在肯定之后，也要提出适当的希望，使其知道 如何进一步努力；对于作文水平相对低的学生，要善于挖掘其作文中的 闪光点加以鼓励，使其增强自信心，愿意进一步努力。教师还可以举行 展览、自编作文报、出班级作文选、网上发表作文、定期评选”进步之 星“、”希望之星“、”优秀之星“等形式，鼓励学生积极投稿，参与征 文活动，参加作文竞赛，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福。” 枝枝红杏出墙来“，当学生感受到写作所带来的欢乐，班级形成”以写 作为荣，人人来写作“的良好氛围时，”春色满园关不住“的场景便欣 然在目，留待秋天就作为丰硕的果实。 　　总之，我们在作文教学中，要力争抛弃程序化的训练模式，尽 量消除学生对写作的抵触情绪；让学生用自己的语言描述自己生活中的 事情，表达自己的切身感受，从而激发学生的写作欲、表达欲；引导学 生逐渐认识到作文可以像说话那样容易，认识到自己身边到处都有写作 材料；引导学生愿意表达、敢于表达、有所表达，并且逐步善于表达。 只要引导学生把写作看成是一种”自我放纵“，不受什么条件框框的限 制，看到什么就如实地写什么，熟练掌握写作技巧就不是什么难事了。 这样，学生就能成为独到的思者、快乐的行者。 　　【参考文献】 　　1.中央教育科学研究所《叶圣陶语文教育论集》（ 教育科学出 版社，1980.10） 　　2.陆海东 《教育心理学》（华东师范大学出版社，2001.01） 　　3.丁锦锋 《刍议中学作文教学的流程》（武汉《语文教学与研 究（教师版） 》2006.11）