英语（心得）之面向全体，减少分化，努力提高小学英语教学质量

英语（心得）之面向全体，减少分化，努力提高小学英语教学质量

英语论文之面向全体，减少分化，努力提高小学英语教学质量 ‎ 在小学英语教学中如何面向全体，着眼基础，缩小差距，减少分化，是一个值得研究和实践的重要课题。下面我想结合《牛津小学英语》的使用，就这个问题谈一点自己的教学体会和心得，与老师们一起探讨。    从2000年起，《牛津小学英语》逐步取代了译林—人教版的《小学英语》。就体例结构、教学内容等方面来说，和以往的教材相比较，《牛津小学英语》有了以下主要变化。    1. 采用building block (模块建筑体系)的结构和“功能—结构—主题—任务”相结合的途径设计和编写教材。《牛津小学英语》以学生的发展为目标，采用以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心的教学活动，使学生在学习过程中形成学习兴趣，养成良好习惯，发展语言能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神，为他们的终身学习和发展打下坚实的基础。教材体系完整、结构合理、设计新颖，体现了科学性、激励性、趣味性和交际性。它的模块式结构，使教师在具体的教学活动中能按照学生的实际情况加以调整和安排，体现了灵活性和开放性。    2. 倡导“任务型”‎ 的教学途径。《牛津小学英语》十分注意以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就，并力求让学生在各种真实生动的语言环境中积极参与任务和活动。比如在每一单元后半部分，它常以调查、采访和游戏等活动来检查、评价学生对本单元内容的掌握情况。这类活动可以自始至终引导学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动。这不仅有利于发展他们的语言能力，也有利于发展他们的求同思维和求异思维。    3. 内容丰富、活动多样、语言自然、练习新颖。《牛津小学英语》从内容、活动、练习到插图等方面的设计都体现了编者的匠心。《牛津小学英语》的教学内容，如my family, my school等，充分反映了小学生所熟悉的实际生活，且具有时代气息。《牛津小学英语》的活动形式，如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等，都比较符合学生的认知水平和心理发展水平，能激发学生的学习兴趣和学习动机。《牛津小学英语》的语言材料情景真实、语言自然，便于学生们在学中用，用中学。教师在教授这套教材时，能充分利用教科书中如打电话、购物、野餐、看病等栩栩如生的情景，为学生提供用英语交流的机会。《牛津小学英语》练习形式新颖，比较好地注意了静态与动态、句型操练与自由操练、单项练习与综合练习、学生的手、脑、口、眼、耳等方面的结合，且趣味性比较强。大量的语言实践活动，有利于学生获得良好的语音、语调、书写和拼读的基础，有利于学生用英语表情达意，开展简单的语言交流活动。    4. 采用循环式的编排方法，有较高的复现率。一些单词、句型和语法现象在前一、两册作铺垫，让学生对其有所接触和了解。当正式开始学习时，似曾相识的教学内容使学生们的学习信心大为增强。例如： ‎ ‎1) May I …? 句型分别在3B Unit 2, 4A Unit 1以及5B的Unit 2出现过； 2) Where的句型首先是在3A Unit 10 Say a rhyme中出现的， 后来在3B Unit7中A部分第二次出现，第三、第四次出现是分别在4A 的Unit 3和4B的Unit 9。但是这两次出现时， where后面的be动词由原先的is变化成了are, 最后到6A Unit 4中再一次出现时则引出了过去时态； 3) Do you like… 的句型分别在3B Unit 10和4A Unit 4出现，到5A Unit 4出现时就引申出它的特殊疑问句形式What do you like?在5B Unit 1再一次出现这个句型，但是却是以What subject do you like? 呈现的，6A Unit 6中又引出它的过去式Did you like…? 从这些例子我们不难看出，《牛津小学英语》并非是简单机械地重复前面所学过的内容，而每一次复现都以旧带新，新旧结合；每一次复现都是一个螺旋上升的过程。            实践证明，通过学习《牛津小学英语》，学生在语言能力方面，特别是听和说能力方面，都优于使用前几套教材的学生。然而，在刚使用这套教材时我们也遇到了不少困难与障碍。首先，单词量的大幅度提高成为不少学生英语学习的拦路虎；其次，学生的读写水平滞后于他们的听说水平；此外，语法内容的增多使学生不容易很好地理解和熟悉。   ‎ ‎ 为了适应新教材的教学要求，这几年来，我们在苏州市教研室沈小春老师的带领下，进行了一系列的教学实践与研究，使学生的两极分化现象得到了有效的遏制。下面就我们采取的具体措施作一简要介绍。    一、把好起始关，打下扎实的基础   (一) 学校家庭连手，培养良好的学习习惯   我们每一个英语老师都深切地体会到：对于初学英语的孩子来说，良好的学习习惯的养成是至关重要的。“良好的开端是成功的一半”，所以老师在开始上课之前，除了要让学生知道上课认真听讲、积极参与活动之外，还要帮助学生养成课后复习巩固的习惯。由于学习《牛津小学英语3A》的学生年龄相对较小，他们的自觉性相对较差，所以我们不少学校低年级的老师都印制了《家校联系本》，上面有每天的作业要求(主要是听磁带朗读)，和家长检查学生朗读情况的汇报。老师在一个星期后逐个检查学生的学习效果，并用“大拇指”、“五角星”等作出评价。对于个别学习有一定困难的学生，老师除了课后加强辅导之外，还鼓励他们认真复习，重新检测。这样一个学期下来，学生中就基本上没有掉队的了，而且学生们为了得到更多的“大拇指”和“五角星”，都乐意课后花更多的时间在听说和朗读上。就这样慢慢地使“强求”形成了习惯，使习惯形成了自然。   (二) 字母、词汇和句型同步教学   我市在《牛津小学英语3A》教学中尝试了“提前认读字母”的方法，让字母、词汇、句型教学同时起步，以求达到相互联系、相互补充、相互渗透、相互促进的效果。  ‎ ‎ 英语是拼音文字，英语单词识记的规律主要要从字母及字母组合中总结摸索。如果字母不提前认读，那单词就没有办法拼读，单词的识记也就更无从谈起。再说词汇教学脱离了字，句型教学脱离了词汇，那就是鹦鹉学舌，效果不会理想。我们曾不止一次地听到低年级的学生家长在谈论他们孩子的英语学习时说：“他们的孩子能看着课文倒背如流，可是一旦把其中的单词或者句子拎出来，或者换了个地方，学生们就傻眼了。” 所以我们在教《牛津小学英语3A》时，就让字母融进词汇、融进句型，做到字母、词汇、句型三者紧密结合。在复习、呈现、巩固等教学环节中也尽可能地把字母渗透进句型练习。这样做，一方面强化了日常用语的操练，另一方面也有助于学习字母。为了使“提前认读字母”的优势充分发挥，在教学过程中我们经常采用以下练习形式：用眼看、用耳听、用手操作，即通过学生自己的亲身经历感悟、理解和掌握所学内容。掌握词汇是学好句型的前提。我们经常将字母插入游戏，让学生填入某个字母，使一个或几个单词活起来，如n__ne, f__ve, p__nda, c__t。 在这过程中，要求学生根据所给字母的提示，再现该单词的形象以及大体的字母组合，以确定可能填写的字母。这种学习形式，不仅激活了学生的认知活动，更重要的是激活了学生的身心体验。对于初学者来说，这种旨在学习字母的似教非教的活动，能让学生在一种愉悦的气氛中逐渐熟悉词语的音、形、义，为他们今后的学习奠定基本的语音和词汇基础。              二、重视日常积累，培养良好的语感   ‎ ‎ 我们在使用语言中，有时会感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。虽然语感随着语言实践的积累会逐步产生，但教师必须采取积极有效的措施，有意识地培养学生的语感，以加速学生语感的早日形成。除了大量记忆和背诵之外，在教学中教师还应努力做到：    首先，坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性。早在十年前，我市教研室就要求老师在课堂上尽可能地运用英语组织教学(在学生理解遇到困难时，可以配以肢体语言来帮助学生理解)。实践证明，这样教可以增大语言实践的量，可以对学生的听说能力的提高起到潜移默化的作用，可以有效地提高学生的英语理解能力，可以较好地培养学生运用英语思维的习惯。    其次，让学生随时注意记录、背诵一些有用的词语、句子、对话和短文，并多加模仿运用。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为一定量语言的输出提供了可能性。这些都体现了语言积累在语言学习中的重要作用。    再次，尽量运用音形结合的方法教授新单词。教学中我们常会发现，有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音。为了纠正这种现象，老师在教单词时可以适当融入语音教学，以帮助学生提高记忆单词的效率。如教了book后，可以让学生尝试拼出foot, look, ‎ good等单词。在教学中，教师也可以经常用同一种颜色的彩色粉笔，分别写出单词中的某一字母或字母组合以及与此相对应的音标。通过这些方法帮助学生把字母与读音联系起来，以加强单词中音和形的联系。教师还可以让学生在需要注音时使用音标，而不用汉语或者汉语拼音。用音形结合的方法进行音标教学，学生不仅能顺利地、准确地根据音标读准单词，而且还有助于他们在听到读音或能说出、想起读音的情况下，头脑中马上反应出该词的拼写形式，并能准确地写出单词。这对于培养学生的语感无疑是很有好处的。     三、抓好各个年级衔接，养成自主学习的习惯    在教学实践中我们深深体会到，抓好各个年级的衔接是小学英语教学中必须予以充分重视的一项工作。在多年的教学生涯中，我比较注意做好以下几个方面的衔接。    1. 学习心理上的衔接。随着年级的升高，老师应该帮助学生逐步从“培养学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着“培养初步学习英语的自信心”的方向转化，使学生认识到，学习英语不仅是为了兴趣，更是一种义务和责任。              2. 学习内容上的衔接。教师应该根据学生的学习进度和理解水平，有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。例如，当某一阶段的学习结束时，教师应该小结学习要点，从整体上归纳所学的知识，为下一阶段的顺利学习和自然衔接提供必要的条件。而在新的学习阶段开始时，教师的主要任务应该是引导学生回顾和复习已经学过的主要内容，并据此提出新的学习任务和要求。    3.‎ ‎ 学习习惯上的衔接。从中、低年级向高年级过渡时，英语教师应鼓励学生保持如积极举手发言、学唱英语歌、做英语游戏、轮流在黑板上做练习等英语学习的良好习惯。同时，老师还应有意识地培养学生课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，及时复习，按时完成家庭作业的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生根据语法内容独立归纳规则的习惯；等等。    4. 教学和评价内容、形式上的衔接。在中、低年级，我们常用的激励性、多元化、动态化等评价原则在高年级应该延续下去。要重视对学生语言知识、语言技能、学习态度、学习方法、学习潜力等方面的形成性评价；要珍惜学生心灵深处的渴望，强化评价的激励作用，不断让学生取得“我能行”的成功体验。此外，在终结性评价中，既要精心设计测试内容，又要全面安排口试、听力测试和笔试等测试形式；既要考虑语音、词汇、句型、话题和功能等基础知识，又要考虑听、说、读、写等基本技能；试题既不能过难，又不能太易，平均成绩应该掌握在80%左右，或者更高些，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。    5.‎ ‎ 师生情感上的衔接。教师要认真上好导言课。在导言课中，教师要作包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等内容的自我介绍，其目的是让学生尽量多地了解老师，以排除师生情感沟通上的隔阂和障碍。教师要营造宽松、民主、和谐的课堂英语教学氛围，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，以获得他们的信赖。要及时鼓励，耐心诱导和启发学生在学习过程中的学习兴趣和动机，帮助他们克服英语学习中的心理障碍，使学生始终保持旺盛的学习热情。要一视同仁地对待每一位学生，特别是学习上有一定困难的学生，让他们每堂课都有发言的机会以及表现自己的空间。无数事实告诉我们：师生情感上衔接的关键是教师要爱学生。爱学生，就必须走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。以心灵感受心灵，以感情赢得感情，是教师教育成功的极为重要的条件。    另外，在日常教学中还要重视下列问题：    1. 重视复习课。复习课不应该“炒冷饭”，如在6A Unit 3有would like的句子，而课文中只出现了What would you like…? 和Would you like…? 我们在复习课时就可以让学生用how many, how much, which, who, where等特殊疑问词去和would like融合在一起使用，以拓宽学生的视野，并达到复习这些特殊疑问词的目的。                2. 重视引导学生及时归纳所学的单词。在帮助学生归纳单词时可以采用如下一些方法：      1) 同音异义。英语中有不少读音相同而词形、词义不同的词。这类词的特点是不同的字母或字母组合发相同的音，如write, right；son, sun；see, sea；meat, meet。    2) 词性的转化 (由一种词类转化为另一种词类)。如Will you please give me some water? (water n. 水)I'm watering the trees.(water vt.浇水) Coule you help me? (I want some help.)       3) 派生法 ‎ (通过加前缀或后缀构成另一个词)。如help (n.) 帮助→helpful (adj.) 有帮助的，teach (v.) 教→teacher (n.) 教师，worry (v.) 担心→worried (adj.)担心的，loud (adj.) 大声的→loudly (adv.) 大声地，happy (adj.) 高兴的→happily (adv.) 等。      4) 合成法 (由两个或更多的词合成一个词)。 如black(黑色的)+ board (板)→blackboard(黑板)，after(在......之后)+ noon(正午)→afternoon(下午)，class(课)+ room(房间)→classroom(教室)等。     5) 词形异同比较法。在词汇教学中，教师可指导学生多留心那些只有一个字母或部分字母不同的词，让学生对其进行比较、归类，然后再记忆。这样不仅记得快，记得牢，还可以避免诸如house和horse, left和lift, work 和walk，well和will等的混淆。     6) 同类归纳法。英语教材中有相当数量的词是属于同类范围的，如blouse， shirt，dress，skirt，coat，sweater，cap，hat，trousers，shoes，suit等均属服装类；又如white，black，red，green，orange，blue，yellow，brown，grey等属色彩类；再如 Chinese，maths，English，PE, social science 等属学科类。类似的还有食品类、生活用品类、交通工具类、动物类、人物类、天气类、职业类、体育活动类，等等。在教学中，教师应要求学生将这些词分类记忆，将消极接受转化为主动参与，使词汇学习更加灵活、实用。               7) ‎ 词语搭配法。英语中词语的搭配非常活跃，了解一个词的各种搭配形式对全面掌握词的综合应用非常有益。如介词in就有in the morning，in English，in spring，go in，get in等多种搭配形式；又如动词look可与其它词搭配成look at，look after，look like，look over，look up，look the same，look around，look for等。通过词语搭配，可以使学生更好地掌握各种词的内涵及其运用范围，加深学生对词语的全面理解。     3. 重视语法点的处理，教学时尽量做到生动形象。小学生由于认知能力的相对滞后，要是照本宣科地讲解语法就很难激起学生的求知欲，所以老师在讲解语言点时要力求做到生动形象。例如，为了帮助学生记忆进行时态的结构，老师可以把这一结构比喻为人的左右手，be动词是左手，-ing形式则是右手，告诉学生，只有当左右手都具备，才是一个健全的人。    《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育已进入一个崭新的时代 —— 课程改革时代。让我们认真学习《英语课程标准》，不断更新教育观念，在教学中力求面向全体，着眼基础，缩小差距，减少分化，为全面提高小学英语教学质量而作出不懈的努力。    以上是我教《牛津小学英语》的一点心得和体会，如有不当之处，恳请专家和同仁们指正。        ‎