数学（心得）之浅谈如何以“导”入手进行教学

数学（心得）之浅谈如何以“导”入手进行教学

数学论文之浅谈如何以“导”入手进行教学 ‎ ‎　　实施素质教育的主要渠道是优化课堂教学。在教学中，我们要根据教材和学生实际认真备课，从构建良好的知识准备、方法准备和心理准备入手，给学生创设认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，尽可能使学生产生急于解决问题的冲动，从而激发学生的求知欲望。下面就课的“导入”，说一下在工作中的做法。‎ ‎　　一、“做游戏”导入。爱动手是孩子们天性，在教学中适当的穿插一些游戏，这样既提高了学生的注意力，又达到了学会新知识的目的。如在教学“两步应用题”时，我领导孩子们做的是拍手游戏。①我先拍3次掌，让学生拍1次，他们说共拍了4次；②我先拍了3次，让学生比我拍的次数多2次，让学生说出共拍了几次，学生很容易的说出共8次；③我先拍了3次，接着让学生比我拍的次数少2次，然后让他们回答共拍了几次，学生很容易的说出共 4次。这样，自然而然的就引上了新课——两步应用题。而这时，学生的积极性高涨了，注意力也集中，这节课同学们学习起来也轻松多了。‎ ‎　　二、激“疑”导入。疑是思之始，学之端。学贵有所疑，小疑则小进，大疑则大进。学生探究知识的过程，是在他们本身“生疑——质疑——释疑”的矛盾运动中形成的。因此，我们要善于“设疑”，“激疑”‎ ‎。设计练习时，应利用学生新旧知识之间的矛盾，引导他们生疑，最后达到释疑的目的。例如，在教学“除数是小数的除法”一课时，我设计了一道趣味题引入新课。“小兔和乌龟赛跑，小兔每分钟跑9米2分米4厘米，乌龟每分钟跑1米1分米，小兔跑1分钟的长度是乌龟的多少倍？”要求学生以不同的单位列式计算。通过思考，学生列出下列三种算式，并计算出了其中两题的结果。⑴以“厘米”作单位：924÷110＝8.4  ⑵以“分米”作单位：92.4÷11＝8.4   ⑶以“米”作单位：9.24÷1.1＝？学生已经学习了除数是整数的小数除 ‎　　法，而⑶式中的除数是小数，除数是小数的除法该怎么计算呢？这就出现了疑点，学生急着去思考，寻找借助旧知识解决新问题的办法了。学生在教师指导下，通过自学例题和讨论，得出除数是小数的除法的转化方法是：“依据‘商不变的性质’由除数的小数位数来移动小数点转化为除数是整数的除法”。从而使矛盾得到解决。‎ ‎　　三、在“操作中”导入。在教学中，让学生动手操作，得出一些计算公式，如：在教学圆柱体的侧面积时，我让学生们各找一个罐头盒，盒上是正好贴有一圈的杯签。学生们操作，把杯签粘合处掀下来，得到一个长方形，得知：长方形的面积就等于圆柱的侧面积。因为长方形的长相当于圆柱底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高，长方形面积=长×宽，所以圆柱的侧面积=底面周长×高。学生通过动手实践，得出一些理论知识。这样，在实际生活中，才能解决实际问题。‎ ‎　　四、课堂导入的“开放性”‎ ‎。在教学中，提出一些开放性的问题来引发学生的学习兴趣，激起学生智慧的火花，开启学生思维的闸门，培养学生的创新意识。比如，在教学“圆的认识”时，在指导学生画圆时。先提问：a、日常生活中，哪些物体的表面是圆形的？b、哪些物体本身不是圆形的，但在运动时形成圆的？c、你能用哪些工具画出圆？d、圆的形成要具备什么条件？在引导学生学习圆的特征时；让学生在自己画的一个圆中画出3条直径和5条半径；接着提问：a、你能画出多少条直径和半径？b、你在一个圆中画出的直径与半径、半径与半径、直径与直径之间有什么关系？你画出的圆的半径与同桌的圆的半径与直径一样吗？你能用什么样的方法验证？然后，每小组拿一个橘子横着切开，让学生说出，哪是圆心？哪是半径？哪是直径？这样的提问和实际观察体会，既有利于学生更好的理解和掌握知识，又有利于学生思维品质的培养。‎ ‎　　五、“讲故事”导入新课。刚上课时，讲一个有趣的故事，激起学生求知的兴趣。比如，在教“分数的基本性质”时，我讲了一个“猴子分饼 ”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼，一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴⑴1块。猴⑵‎ ‎　　看到了说：“太少了，我要2块。”猴王把第二个饼平均分成8块，给了它2块。猴⑶更贪心，说：“我要3块。”猴王拿出第三个饼平均分成了12块，给了它3块。“同学们，你们知道哪只猴子吃的多？”不一会儿，同学们都说：“同样多。”于是，我追问：“‎ 聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你们知道吗？”正当同学们聚精会神的听完故事，而又百思不得其解时，我说：“学习分数的基本性质，你们就知道了！”在学生的最佳心理状态之下进行了新课。在教师的引导下，大家通过比较、分析、综合、抽象、概括，逐步得出分数基本性质的内涵。之后，我提问：“你们知道猴王使用什么规律来分饼的？如果猴⑷要4块，猴⑸要5块，该怎么分？”学生们信心十足的回答出来。这样，这个故事贯穿了这节课，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会了知识。‎ ‎　　总之，在教学中，我们要精心提问，创设激发学生积极思维的情境，才能有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力，激发学生的求知欲，使课堂气氛充满活力，从而把学生“导”入新知识环境之中，为发展创新思维打下基础。‎