语文（心得）之绘本阅读，为孩子架起自由表达的桥梁

语文（心得）之绘本阅读，为孩子架起自由表达的桥梁

语文论文之绘本阅读，为孩子架起自由表达的桥梁 ‎ ‎　　温岭市城西小学    陈欢欢 ‎　　【摘要】当小学生对习作产生了浓厚的兴趣，就能积极自主地参与表达。但实 ‎　　际教学中，由于缺乏习作的载体，教师辅导就如空中楼阁，让学生可望不可及，动 ‎　　口无话说，提笔无话写，习作兴趣难以激发。借助绘本阅读，可以充盈写作的内容，‎ ‎　　让学生感受语言表达的乐趣；拓展想象，激发学生思考表达的情趣；联系生活，为 ‎　　学生架起一座通向自由表达的桥梁。‎ ‎　　【关键词】绘本   阅读   写话 ‎　　绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。我们称之为图画书，是因为它是由图画和文字共同来叙述故事的。图画和文字呈现一种互补的关系，缺一不可。《语文课程标准》明确指出：“学生应易于动笔，乐于表达。写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 但实际习作教学中，我们总是用固定的模式去上我们固定的课程，孩子变得麻木没有新意，造成了“十个孩子，九个怕作文”‎ 的局面。孩子缺乏观察能力，没有生活的积累又怎么能积极主动地去习作呢？怎样引导学生走向快乐习作之道？以什么载体为学生架起一座习作的桥梁来获得更好的教学效果呢？我们的实践是充分利用绘本阅读。‎ ‎　　一、阅读绘本，感受语言表达的乐趣 ‎　　小学阶段是一个人语言能力发展的关键时期，必须抓住时机对学生进行扎实训练。绘本阅读就是一座桥梁，是一条培养学生语言表达能力的一条有效途径。当你翻开绘本时，你会发现绘本非常精美，优美的画面在赋予孩子审美的同时一定会让孩子产生浓厚的兴趣，而孩子阅读的过程，也是一种语言学习和积累的过程。‎ ‎　　1.阅读绘本，尽享语言积累的快感 ‎　　绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性，非常适合中低年级学生阅读。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，让孩子们感受其语言的魅力。‎ ‎　　三年级的学生正处于语言发展基本成熟期，他们像诗人、作家、音乐家一样，渴望寻求创作的机会和满足感。儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，再将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整与内容丰富的故事。透过阅读，孩子们聆听故事，积累语言。‎ ‎　　比如：山姆o麦克布雷尼的经典绘本《猜猜我有多爱你》，其中大兔子的语言一直和小兔子一样，相同的话，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同时构成了文本语言的节奏美。通过听老师读，和老师共读以及自己读等多种朗读方式，帮助学生感受语言，积累语言。在读完这个故事后，便可引导孩子来表达自己对妈妈的爱。学生们便以模仿的形式表达着自己对妈妈的爱：“我爱你从山的这边到海的那边。”“我爱你就像海那么深。”“我爱你到宇宙，再从宇宙那回到这里来。”……‎ ‎　　2.阅读绘本，咀嚼细节描写的魅力 ‎　　作家李准说过：“一个细节在揭示人物的性格特征作用上，有时和一个情节，一场戏有着同样的作用，正如平常所谓的‘于细微处见精神’”。但在平时的写作中，学生往往对每件事都轻描淡写，一篇篇“流水账”不断地呈现在老师面前。每个儿童的意识世界都是很美的，他们对这个世界充满了好奇，他们用渴望的眼睛关注着身边的事物。但是孩子是很特殊的，即使他们关注到细节，却总是不以为然，在脑中一闪而过，无法在作文中体现出来。‎ ‎　　绘本的图画讲究细节，其中也有很多细节都会讲故事，但作者没有一一写出来，需要读者细心阅读，用心体会，所以在读文赏图的过程中教师有必要引导孩子前后对照着品味细节，以产生心灵的顿悟。‎ ‎　　例：《小猪变形记》一文中小猪踩上高跷将自己变成长颈鹿；把自己涂上黑白的条纹，将自己打扮成斑马；在鼻子上装上塑料管，耳朵上挂起树叶，将自己装扮成大象……‎ 每一个环节都可以借助图画，启发学生根据图画的变化，用具体的语言，把小猪的动作、语言、神态进行细节描写。在这里，绘本真正起到了桥梁的作用，有效地实现了习作课预设的效果。‎ ‎　　3.阅读绘本，体验片段仿写的乐趣 ‎　　语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一就是模仿。模仿是人类的一种天性 ，是儿童最初获得知识的重要方法。美国社会心理学家班杜拉认为儿童学习语言，获得语言能力，大部分是通过在没有强化条件下进行的观察和模仿，如果没有语言范型，儿童就不可能获得语汇和语法结构。在教学实践中，我们也发现仿写能减缓学生学习写作的难度，使他们由读到写，由不会写到会写，把自己身边活生生的生活画面转化成个性鲜明的语言文字，帮助他们在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁。‎ ‎　　绘本，以简练生动的语言和精致优美的画面紧密搭配，重复的结构，简单有趣的语言，是孩子们仿写的好媒介。在仿写的过程中，孩子去探索作家笔下描绘的世界，运用语言，迁移绘本中的精彩表达方式。还是以《小猪变形记》为例，只要指导小猪一个变形的细节描写，接下来小猪变斑马、变大象、变袋鼠、变鹦鹉都可以进行模仿学习描写。这对于习作刚刚起步的三年级学生来说，不仅兴趣浓厚，更是扎实有效。‎ ‎　　二、拓展想象，激发思考表达的情趣 ‎　　想象，是绘本的特质，也是绘本阅读的重要方法。而学生阅读的基础是想象力，能够用想象力描绘出眼睛无法看到的故事，才是真正学会了阅读，而绘本正是培养学生想象力的最好媒介。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。因此，在绘本阅读教学中，我们不仅要重视学生语言表达能力的培养，还要引领学生在“倾听”“欣赏”中放飞想象，激发学生思考表达的情趣。‎ ‎　　1.绘本故事的情节猜想，激发思考情趣 ‎　　三年级孩子已经具备了一定洞悉和想象能力，尤其是在大量的绘本阅读熏陶下，孩子的想象力得到较大程度的提升。语文教学中的创新思维教育，就是培养学生会思考，善于思考，说别人没有说过的话，发表有新意的见解。具体表现在语文学科上，就是要培养学生具有敏锐的观察力、丰富的想象力、独特的联想和感悟的能力。绘本的故事发展都具有一定的节奏性，故事情节高低起伏，情节不断发展变化，既在情理之中，又在意料之外。短小精薄的绘本，如同一部精采的单元剧，任何一位喜爱与孩子相处、肯用心和孩子相处的教师，都可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。‎ ‎　　例如：《爷爷一定有办法》是一个非常有趣的故事。故事一直围绕着“小毯子”‎ 的变化，不断地制造悬念。我们就选择其中的一次变化，联系学生的生活实际，由画面内容进行想象，从而感受爷爷的心灵手巧。当约瑟的小背心变得又破又旧后，他向爷爷提出帮助的时候，爷爷将布喀哧喀哧地裁剪起来，并说“这块料子还够做--”，让学生想象这小毯子在爷爷手中会变成什么。还可以想象，妈妈、邻居、同伴看到他穿上这外套后，会说些什么。适度的情节推想，让学生获得阅读和创造的愉悦。‎ ‎　　2.绘本故事的拓展想象，尝试迁移运用 ‎　　任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。语文阅读教学中，无论是文本的阅读，还是绘本阅读，都存在着许许多多可以引发学生进行拓展想象的空白。由于学生的思维各不相同，每一处的想象，每一人的想象都会有所不同，这样，就会有非常大的填补空白的空间。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。” 当学生到了三年级，经历了多次的阅读，积累了一定的语言，想象思维更加的活跃，如果在绘本阅读中，找到关键处，启发学生进行想象，用恰当的语言进行表达，并尝试写话活动，就可以促进语言和思维同时发展。‎ ‎　　3.故事结局的延伸想象，思维、表达同步 ‎　　绘本作家玛格丽特o布朗所说：“我们总是自然地就会说话，但我们却要用一生的时间来学习自然地写作。”这些倾注了绘本作家一生所学的“自然写作”，总能淋漓尽致地表现童言的自然稚拙、天真无邪与智慧灵性。许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾又是一个新故事的开始，我们就可以让我们的孩子发挥自己的想象力，续写故事。如阅读了绘本《小猪变形记》可以让学生编一编《小猪成长记》。‎ ‎　　例如： 学生编写的《小猪成长记》‎ ‎　　小猪终于明白了：做自己是最开心的，最幸福的事儿。从此以后，他再也不胡思乱想了。‎ ‎　　一天中午，小猪一觉醒来觉得肚子饿了就走出家门去找东西吃。他来到了大象的家门口，却看见大象正在地上打着滚，看样子很难受。小猪连忙问道：“大象，什么事情令你这么难受呀？”大象满脸痛苦说道：“有小虫子飞进我耳朵里面了，可我鼻子太长太粗不能伸进耳朵里面呀！”“我来帮你吧！”说完小猪从地上捡起一根木棍很快把小虫子从里面掏了出来。大象总算不难受了。大象真诚地对小猪说：“小猪，以前我还嘲笑你，今天你却帮了我，太感谢你了！”小猪乐呵呵地说：“不用谢。”‎ ‎　　小猪继续往前走，来到泥潭前，看到小伙伴在泥潭里玩打仗，他也加入了他们的行列，玩得正起劲，远远看见斑马正飞快地跑来，连忙问道：“斑马，你怎么跑这么快呀？”斑马非常着急地说道：“‎ 狮子正在到处捉我呢，可我身上的黑白条纹太明显了，很容易被发现！”“我来帮你吧！”说着小猪叫斑马赶紧跳进泥潭里然后打几个滚，顿时斑马身上的条纹没了，浑身上下跟小猪一样都裹上了一层厚厚的泥。狮子过来了，没有发现斑马那明显的黑白条纹，就往前追去了。斑马逃过一劫，对小猪充满了感激：“小猪，谢谢你救了我的命，以前我还嘲笑过你呢！真是对不起啊！”小猪乐呵呵地说：“没关系的，不用谢。”‎ ‎　　小猪依旧过着悠闲自在的生活，它的朋友也一天比一天多。‎ ‎　　三、联系生活，走向自由表达的天地 ‎　　生活是一个万花筒，有明媚的阳光，也会有如磐的风雨；有艳丽的鲜花，也会有枯黄的落叶；有充满了千丝万缕人际关系的成人世界，也会有澄沏如水天性单纯的儿童天地……学生的作文，在真正成为生命的自由表达和真情交流的时候，它会拥有很多的真实和真诚，但不一定都会正确。这就需要引导孩子对生活怀有一种健康的情感。‎ ‎　　1.阅读绘本，感受生活的乐趣 ‎　　我相信每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的神秘，而阅读，则能够唤醒这种蕴藏着的美好与神奇。这些精心挑选的书籍，将在娓娓动听的故事中，告诉他们宽容、尊重、爱心、合作、乐观、责任、和平、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……‎ 它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气，在一次次声情并茂的导读和在一个个生动有趣的故事中，帮助孩子逐渐成长，成为真正的读者。‎ ‎　　在《我有友情要出租》的阅读中，让孩子明白友情就在身边。在《鼠小弟，鼠小弟》的阅读中，能让孩子在趣味中会心一笑……这样，当阅读把快乐带给儿童时，就把无可估量的巨大精神财富带给了他们，就为他们建造起了自由的精神空间与心灵家园。‎ ‎　　2.联系实际，搭建生活的桥梁 ‎　　小学生对世界的认识是非常有限的。他们在习作中之所以无话可说，就是因为不会观察生活。而绘本丰富的内容能为孩子提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验，使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望，并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然与社会，开展持续性地阅读思考。‎ ‎　　如：《蚯蚓的日记》一书中渗透了许多关于蚯蚓的形象生动的知识，例：为什么下雨的时候蚯蚓要跑到人行道上呢？蚯蚓吃什么食物？如何分辨蚯蚓的头和屁股？学生对绘本中的科学知识非常感兴趣，不仅在课堂上积极参与讨论、交流、细细地阅读了绘本，课后还纷纷去图书室、上网阅读了许多相关的书籍，甚至在午间“休闲漫步”‎ 的那一刻，到操场的泥土地里找蚯蚓进行了实地观察、实验，孩子们兴致勃勃地走向了更广泛的阅读。通过这次阅读，培养了学生仔细观察生活，让学生知道日记可以从很多方面去写，做一个生活的有心人，回来后，学生又去观察了蜘蛛，课上大家交流讨论，并写下了《蜘蛛的日记》，学生的写作能力也进一步得到提升。‎ ‎　　又如：在《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》《我永远爱你》《逃家小兔》的阅读中，孩子们充分感受到父母的爱，丰富了孩子的情感，激发孩子的爱心。在与学生读完《爱心树》后，我让学生在课堂上把对父母的感激写在纸上，回家把这个故事讲给爸妈听，再让父母写上自己的感受。这样的做法，学生不仅是一次读后感的训练，还是与父母的一次很好的沟通。‎ ‎　　3.走进生活，通向自由表达的天地 ‎　　生活是写作的源泉，一切真知来自生活，来自实践。叶圣陶说：“作文要写诚实的自己的话。” 长期以来，由于受应试教育的影响，学生的作文大都变成了与个性，心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。究其原因，根本在于我们以往对学生作文要求过高，限制太多，没有顾及学生的认知特点。学习规律和语文学科的功用特点，导致学生从小为应试而作文，被束缚了手脚和思维，写作动机不纯，写作兴趣全无，许多学生把写作视为畏途。‎ ‎　　孩子一旦享受绘本的乐趣，必会不断提问题，喜欢表达自己心中的想法，老师父母也会以丰富的语言响应，无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说：“‎ 有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”‎ ‎　　下面是学生在阅读《蚯蚓的日记》一书后，观察蜘蛛写下的日记。‎ ‎　　蜘蛛的日记 ‎　　（一）‎ ‎　　你们好，我是蜘蛛，我有八条细长的腿，上面长着一些绒毛。我的头部发白，腹部是金黄色的，上面还有一些棕色的花纹呢，是不是有一种既让你觉得美丽又畏惧的感觉呢？‎ ‎　　（二）‎ ‎　　我很羡慕你们人类有个温暖的家，有自己的父母。可我从出生以来就孑然一身，不知道自己的父母是谁，也不清楚自己还有没有兄弟姐妹，每每想到这些我就感到非常的可怜和孤独。你们人类有一首歌唱道：“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”我一想到这就会不由自主地流下眼泪！‎ ‎　　类似这些，学生受到绘本阅读的启发而发现生活中的小事就很喜欢写，尤其明显的是学生从二年级向三年级过渡的阶段，出现的积极主动的学习状态、语言表达进步状况令人欣喜。绘本阅读有效地解决了低年级向中年级过渡期出现的表达难的问题，起到了桥梁的作用。‎ ‎　　著名儿童作家梅子涵说：“图画书的出现，图画书的丰富多彩，使得儿童文学有了真正的童年面貌。”‎ ‎ 愿绘本在与习作的邂逅中，充分发挥其优势，激发学生的情感体验，丰盈学生的想象，丰富他们的语言，使孩子们真正做到“我手写我心”。让绘本为学生的习作注入新的活力！‎ ‎　　参考文献：‎ ‎　　[1]薛瑞萍。薛瑞萍班级日志：书声琅琅的三年级。长春出版社。2010‎ ‎　　[2] 马玲。手心里的光。天津教育出版社。2009‎ ‎　　[3] 朱永新。午读：唤醒生命的美好与神奇[J]. 教育科学研究。 2009（03）‎ ‎　　[4]董贵民。仿写是提高学生写作水平的一种有效途径[J]. 教育实践与研究（A）。 2011（03）‎