语文（心得）之让学生学会评改作文

语文（心得）之让学生学会评改作文

语文论文之让学生学会评改作文 ‎ ‎　　我看了《英美精彩课堂》中的把“修改权还给学生——‘不应该写什么’作文评改活动”感受很多，这里的琼娜·邓肯老师把作文分成提纲、导言、段落连接、引用和结论5个部分，全班同学分成5个小组，针对各自的部分进行热烈的讨论，最后形成一致的修改指南，然后分发给全班同学。这样全班同学就知道以后写作文哪里是提倡的，那里是不提倡的。看到这里联系我们实际，目前我们语文教师负担最重的就是作文的批改，繁重的作文批改使语文教师耗费了大量的时间和精力，无法顾及其它，原因是语文教师过于“负责任”，每篇都精批细改，且全批全改。详批详改占用的时间长，不能及时讲评，信息反馈慢，影响了学生的写作热情和写作能力的提高。孰不知学生关心的只是等第，对于你挑灯熬夜写出的精辟言语、善意指点有多少人当回事呢？往往作文本发下去学生只看一下成绩便塞进抽屉了。叶老就此说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到的深切体会是：‘徒劳无功’。”徒劳无功为何还要做？当然导致这一现象的原因是多方面的，有来自领导检查评分的约束，还有来自家长的评头论足，总认为“满篇红”就是认真负责的表现。‎ ‎　　那么作为语文教师，我们应该如何给自己减负，收到事半功倍的效果，留更多的时间钻研业务，提高教育教学质量呢？这学期，我尝试了让学生批改作文的方法。具体做法是：‎ ‎　　一、激发兴趣，增强信心。‎ ‎　　“好的作文是改出来的”，但好多学生并不能深切地体会此意义，更谈不上落实到行动上来了。往往一篇作文写完就万事大吉，有一种轻松感和满足感，根本不知道修改的重要性。尽管老师再三要求，他们也只是将作文再浏览一遍，不屑动笔，提不起兴致，当然收不到效果。所以激起学生的修改兴趣，调动内在动力因素尤为重要。‎ ‎　　1、故事激趣。我常向学生讲述一些古今中外的大作家反复修改自己的名篇佳作的故事。如贾岛的“推敲”之说；美国作家海明威不顾体残多病二百多次修改《老人与海》的传说；以及鲁迅、老舍等一些名作家修改著作的故事。有了学习的榜样，他们对修改作文有了新的认识。‎ ‎　　2、评分激趣。每次批改学生作文，除关心学生的作文本身外，还重视看修改者的情况，及时表扬鼓励，并评分，一段时间后评选“优秀小教师”。这样，学生的批改得到了肯定，热情当然提高。‎ ‎　　二、范文引路，教给方法 ‎　　由于学生的水平有限，让其修改，他们无从下手，不知从何处起笔。为此，我先从教师的范改入手。先选择其中一组进行细改，然后发下去给他们看，并讲清老师是从哪方面来修改的；或将其中有代表性的作文打印出来，课堂上边评边修改。‎ ‎　　修改的方法是：首先统一修改符号，每人印发一张，以免“百花齐放”，令人费解：‎ ‎　　ˇ    表示增添符号            →表示句子颠倒 ‎　　△   表示恢复已删的字句  ？  表示不够明确的地方 ‎　　… 表示删除的部分          。  表示着重号 ‎　　‖    表示分段                     ⌒表示错别字订正处 ‎　　★表示该语句优美处 ‎　　其次，告之修改步骤，由字词到句到段到篇，四次读文章，进行修改：（1）字词，有无错别字、不恰当的词；（2）句，有语句毛病否；（3）段，段落之间是否很连贯，分段是否合理；（4）篇，中心是否明确，选材是否恰当，条理是否清楚，开头结尾是否完整。另外，卷面是否整洁，字迹是否端正也不可忽视。哪一部分有问题需要提示的可写眉批，最后把握全局，对作文进行总的评价，指出优缺点。‎ ‎　　如：对周欣欣同学作文中的一段文字进行修改的过程。‎ ‎　　“说起我最尊敬的一个人，那我会高兴地说，那就是我上四年级的陈和宝老师了。‎ ‎　　刚上四年级，因为我听说，陈老师不好。第一天，我漫着‘沉重’的脚步开到学校。那个陈老师和我听说的一样。‎ ‎　　（1）、一读，找错别字。学生找出”漫“，应改为”迈“；”开“改成”来“。‎ ‎　　（2）、二读，找语句毛病。a、”那我会……那就是……“两个”那“重复，去掉一个；b、”因为我……“语句表达不完整。有”因为“就该有”所以“，可增添”所以心里很不舒服。“c、”第……来到学校。那个……“两句话中间缺少连贯，可添词”发现“。‎ ‎　　（3）、三读，段落之间是否连贯。第二自然段与第三自然段可合并为一段。因为都是说对陈老师的初步印象的。‎ ‎　　（4）、说说你对这段文字的评价，a、语句毛病多，要养成认真修改的好习惯；b、结构安排不当，不能乱分段，意思相同的可以在一起作为一段写。C、要多看课外书，学习写作方法，等等。若批全文的话，可评价的角度就更多了。‎ ‎　　一、明确要求，进行修改。‎ ‎　　每次作文都有训练重点，在掌握了一般的批改方法后，还应注意批改时不要面面俱到，抓住训练重点进行重点批改评价。这个在批改之前老师应先交待清楚。‎ ‎　　批改的形式是4人一组，每组选出一个批改组长，由他总负责并执笔，其余3人助评，共评共改。这样每篇作文的修改都集合了3个人的智慧，改得细致、深入，且公正、合理，效果往往比教师好。最后注上批改者姓名，以示负责，也便于教师掌握批改者的水平和情况。当然，批改时也应该要求学生字迹端正，合乎规范，尊重写作者。‎ ‎　　二、讲评修改，提高写作 ‎　　学生将作文批完后并不代表批改就结束了，教师还应将批改的情况作一了解、统计，看看还有哪些地方没有批到位，批改方面还存在哪些不足和问题，有哪些人改的好，评语写的妙。到下次评讲时除评讲作文本身的成败外，还要注意评讲班级学生修改作文这一环节的情况。对批改有问题的指出来，并教给正确的方法，另外要表扬修改认真或成功的学生。这样做既使学生从思想上提高了认识，又从方法上给予指导，提高了学生修改的积极性和能力，增强了学生修改的责任感。其实让学生批改作文有好多好处，不仅仅是减轻了教师的负担，提高了批改效率，而且有利于调动学生的写作积极性，更有利于加强写作训练，指导学生多写多练，促进了学生写作能力的提高。‎ ‎　　几轮实验下来，我发现孩子的潜力是难以估量的，好多学生不仅会从结构、内容上进行评价，还会从思想上进行评价。有些评语写的真让人叹为观止。如：‎ ‎　　（1）、张雪勇写的，”这篇文章没写丑小鸭离开家发生了什么事情，不完整。你知道看一个人的好坏不是从表面看，而是从他的行为心底看，这是件好事。但错别字太多，说明你写时三心二意。“‎ ‎　　（2）、吴语晴写的，”‎ 你的文章能从故事的大概内容来联想到实际生活，并从中受到启发。但你没有注意分段与正确使用标点符号，文章大多数是‘，’，没有层次感。“‎ ‎　　（3）、陈博写的，”嗨，项蒙蒙呀，你真是太粗心了，下次改掉，知道了吗？你可别灰心丧气。爱迪生说过，我们在任何时候都不允许自己灰心丧气。加油吧！“‎ ‎　　（4）、林邱卓写的，”你的作文并没有表达出你对草原的深厚感情，主要就是把《草原》这篇课文缩写了一下，也不符合读后感的要求。“‎ ‎　　（5）、王晶晶写的，”本文中有许多带钩的字你都没写钩，如果改正，你的字会写的更好。另外‘他会让着我’这句话重复次数太多，显得罗嗦。“‎ ‎　　学生的视角与教师是不同的，所以评价尺度也不同，让学生来评学生的作文，应该更合理、科学些。按学生的心理和特征，挑别人的毛病要容易的多，”哭“过别人，再回头看看自己作文的错误，印象要深得多，改正起来也容易得多。‎ ‎　　学生在进行了一段时间的小组合作批改后，必定会积累一定的修改经验，以后便可缩小批改范围，可俩人对批，直到最后自评自改。当然，这是一个较漫长的过程，切忌操之过急，必须有计划有步骤的进行，从扶到放，循序渐进，方能收到效果。‎ ‎　　叶圣陶先生指出：”改与作的关系密切，改的优先权应属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己的能力……‎ 养成了自己改的能力，这是终身受用的。“学生做错的数学题可以让学生自己订正，那么作文中的差错，为何非得教师越俎代庖呢？学生写，教师改，似乎是天经地义，那学生毕业后在工作中写了文章，谁来帮助他改呢？所以说只有自己掌握了修改本领，养成修改的好习惯，今后才无需愁恼，才能”丰衣足食“。‎