其他（心得）之课题：探究型教学活动设计与实施研究

其他（心得）之课题：探究型教学活动设计与实施研究

其他论文之课题：探究型教学活动设计与实施研究 ‎ ‎　　（一）选题背景：‎ ‎　　为了更好地把我校校本研究向更深发展，随着我省普通高中新课程的全面实施，教育在培养民族创新精神和培养民族创造性人才方面肩负着特殊的使命，这对广大教师和莘莘学子来说，既是一次挑战，又是一次机遇，新课程的实施是社会发展对人的素质要求的需要，是学生适应未来社会发展的需求，是为了每位学生发展的需求，是为了中华民族复兴的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要关注学生学习的兴趣和经验，要关注学生的学习过程和过程的体验；要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；要培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，交流和合作的能力。传统教学中的“传授式”、“问答式”等教学方式难以为学生创设培养以上能力的教学情境，因此新的课堂教学模式急待探究和构建，在新课程的教学实施中，特别要求突出“自主、合作、探究，实现有效的学习方式与教学模式的整合”。基于以上理论和我校实际，结合当前国内外教育研究成果和新课程改革的新理念，以及我们在教育教学中所作的尝试和积累，我们高中数学组自愿承担《探究型教学活动设计与实施研究》的研究课题，愿为新课程改革的研究做出我们的贡献。‎ ‎　　（二）研究目标与意义：‎ ‎　　自主探究是“学习者在自我体验过程中敏锐地捕捉问题，紧紧地追寻问题结果的一种心理倾向，是对知识的发生和发展过程的一种亲身体验。”自主探究学习认为，学生的学习过程与科学家的研究过程在本质上是一致的。因此我们应该为学生创设这样的学习环境，让学生自身去发现问题，提出问题，解决问题；并让学生在这样的探究过程中获取知识，发展技能，培养能力，特别是培养思维能力和创新能力，从而发展自己的个性。通过学生对学习过程的体现，对知识的发生和发展过程的探究，努力达成以下目标：‎ ‎　　1.让学生从自主探究过程中获得亲身参与探究知识的发生和发展过程的体验。‎ ‎　　2.让学生从自主探究过程中体验相互协作、共同学习的乐趣。‎ ‎　　3.努力培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。‎ ‎　　4.努力培养学生搜集信息、处理信息和利用信息解决实际问题的能力。‎ ‎　　5.逐步养成学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于动脑的良好习惯。‎ ‎　　6.通过本课题研究，努力构建我校自主探究型课堂教学的基本模式。‎ ‎　　新的时代、新的课程，给教育带来了发展机遇，本课题组以探究学习为出发点，抓住“探究”‎ 这一学习关键，利用探究型教学活动的设计、实施加以研究，寻觅学生探究数学问题的过程、状况及困难，激发学生学习中探究问题的热情，培养并鼓励学生自由想象，独立学习，并不断增进创造才能，这势必给教学改革带来深层影响，也给教学研究注入新鲜血液，对人才的培养也将做出尝试，为建设新型和谐社会贡献我们的力量。‎ ‎　　对 研 究 途 径、方 法、步 骤 的 简 述 ‎　　（一）课题研究的主要途径 ‎　　1、校长室牵头，组建课题研究开发实验推广领导小组，教科室为课题实验实施的主要领 ‎　　导部门。‎ ‎　　2、以课题组的任课老师为主线，按照国家课程标准的要求，对学科教材进行认真、仔细 ‎　　的分析、梳理，找出进行探究式教学的最佳知识点，收集文字、图片等素材，撰写优秀 ‎　　教学案例及课题研究论文，记录优秀示范课（全程录像），制作系列化课件。‎ ‎　　（二）研究方法 ‎　　1.文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论、现代教育技术理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。‎ ‎　　2.问卷调查法：了解学生参与自学探究的发展过程，以便使课题研究更适合教师探究教学的需求。‎ ‎　　3.实验筛选法：对探究式教学与运用传统手段进行教学进行实验对比，以便发现、验证因果规律。‎ ‎　　4.研讨交流法：通过公开课、观摩课，相互进行研讨、相互进行交流，探究运用信息技术进行探究教学活动中的客观规律。‎ ‎　　5.案例研究法：对研究过程出现的得失及时进行分析、总结，吸取教训，对研究过程不断完善。‎ ‎　　6.因果分析法：研究学生在教学活动中的状态（好奇、兴趣、惊异、发现、创新）的开发程度，以及因此激发的各种经验、意识、观点、问题、思维以至错误。‎ ‎　　（三）研究步骤 ‎　　（1）准备阶段：‎ ‎　　1、2007年12月—2008年1月，研究课题实施方案，申报课题。‎ ‎　　2、2008年2月—2008年5月，成立课题组，学习新课程标准，论证、制定方案，形成研究计划，邀请专家指导。‎ ‎　　（2）实施阶段 ‎　　3、2008年6月—2009年6月，教学实践，在课堂教学中实施探究型教学活动，邀请专家评估。‎ ‎　　4、2009年7月—‎ ‎2009年8月，中期总结，归纳整理优秀教学案例，撰写中期研究报告，展示研究成果。‎ ‎　　5、2009年9月—2010年5月，教学实践，记录优秀示范课（全程录像），撰写课题研究论文，发表或参加各类评比。‎ ‎　　（3）结题阶段 ‎　　6、2010年6月—7月，收集整理优秀教学案例及课题研究论文，撰写结题报告，并提请主管部门进行结题验收。‎ ‎　　对 前 期 研 究 情 况 及 保 障 措 施 的 简 述 ‎　　（一）前期研究情况：‎ ‎　　我校数学组“十五”期间先后单独立项了一个省级课题《合作学习与综合能力培养的研究》和一个市级课题《问题解决与课堂教学》。‎ ‎　　《合作学习与综合能力培养的研究》课题从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。‎ ‎　　《问题解决与课堂教学》课题的研究立足与课堂实际，落实新的课改理念，着眼于学生的发展，全面提高教育教学质量。通过教师精心设置问题——学生探究‘尝试解决——揭示规律——运用规律解决问题——‎ 反思升华。注重知识的形成过程，激发了学生的探究热情，培养了学生学习思维能力，符合新的课改理念，促进了孩子的自主发展，提高了学生的数学素养，学会学习，学会分析问题，解决问题。‎ ‎　　在以上课题研究的基础上，依据新课程的教育理念和实施要求，结合我校师生的实际确立了本研究课题。‎ ‎　　（二）课题研究的保障措施 ‎　　主持人李勇老师致力于中学教学改革和新课程实施的研究，与同组的教师共同研究过全国教育科学“十五”规划课题，子课题（省级）《合作学习与综合能力培养的研究》，枣庄市教育科学“十五”规划课题《问题解决与课堂教学》。撰写的论文《教师教育观念的转变 学生学习方式的变革》于2003年6月获省教科所二等奖，2004年9月《认识百万分之一》荣获北京师范大学基础教育课程研究中心优秀教学案例一等奖，舜耕中学校本课程《数学乐园》副主编，《中华题王》七年级上、下册（北师大版）副主编，2004年和2005年连续两年被评为薛城区课堂教学改革先进个人，2006年9月被评为薛城区首批课改标兵，2007年10月被评为薛城区教学能手。‎ ‎　　本课题组成员年富力强，有一位中学高级教师和三位区级骨干教师，年龄结构、学历结构较为合理，他们一直在一线从教，并有建树，教科研论文经常获奖或发表，他们既是学科教学的骨干，又是教科研的骨干。本团体通力协作，善于攻关，多次获得优秀教研组的称号，更重要的是他们都热衷于新课程的实施和学校的教育教研，是学校教科研队伍中的坚实基础和中流砥柱。‎ ‎　　学校对课题研究给予了高度的重视，设置了领导组、理论引导组和后勤保障组，以确保本研究课题实施过程的顺利展开。参加教科研的教师热情高涨，信心十足，先期做了很多准备工作，为了不辜负学校的期望，我们定能在下一步的工作中稳扎稳打，确保该课题的顺利实施。‎ ‎　　课题负责人所在单位推荐意见：‎ ‎　　高中数学组是我校优秀的教研组，具有努力进取的团队精神和较丰富的课题研究经验，课题组成员均是学校的教学骨干力量，能够承担所申报的课题研究工作。为了使课题研究真正落到实处，收到应有效果，学校将建立严格的课题研究管理制度，及时交流各自学习的收获与研究成果，对其他所需的研究条件，一律予以支持和保证。‎