数学（心得）之浅谈高效课堂教学模式下的教学设计

数学（心得）之浅谈高效课堂教学模式下的教学设计

数学论文之浅谈高效课堂教学模式下的教学设计 ‎ ‎　　课堂教学设计是教师在深入钻研教材、充分把握教材的基础上，根据学生的学习现状、认知水平等特点，科学合理的制定教学实施方案，为成功教学绘制蓝图的过程。完整的课堂教学设计包括教学目标和内容的设计、教学起点的设计、教学方法和教学过程的设计、教学媒体的设计，甚至还涉及到教学反馈评价、教学结构、教学反思的设计等。根据教学规律的一般过程，我认为一节高效的课堂教学课主要应从以下五个方面来完成课堂教学设计：‎ ‎　　一、解读分析教材，明确教学内容 ‎　　解读并分析教材首先就是吃透教材，掌握教材知识结构和联系以及各个章节知识的地位与作用，找出教学的重点和难点，还要寻找和识别出适合学生认知规律的教材因素，在此基础上选择并组织好需要讲授的教学内容。‎ ‎　　解读并分析教材还要注意研究的学科学习方法，在进行教学设计时先必须从教学素材中加以贯彻和落实。新课程特别强调自主式学习、探究式学习、合作式学习，其目的就是为了培养学生的自学能力，并为终身学习与发展奠定基础，而掌握学科学习方法是提高自学能力的基础，失去了这个基础，自觉能力是不可能得到巩固和发展的。‎ ‎　　二、确立三维目标，实现有效整合 ‎　　制定合理有效的教学目标有助于教学内容的组织、教材的选取、教学方法的调适、教学手段的优化，从而减少教学过程中的盲目性和随意性，增强针对性和有效性，达到较好的教学效果。‎ ‎　　传统的教学以知识和技能训练为主，相对忽视了教学的其他育人功能。由于大量时间用来传授知识和训练解题技以有，甚至搞题海战术，对知识的发生和发展过程的认识以及情感、态度和价值观的培养从时间和空间上都得不到保证，久而久之，学生觉得学习枯燥无味，便推动了兴趣，教学效果每况愈下，这种急功近利的做法只能带来事与愿违的结果。因此，在课堂教学设计时除了考虑传统的知识与技能目标外，还要特别确立好另外两个教学目标，尤其要注意知识的发生和发展过程的教学，同时充分利用教学的各个有利因素，实现三维目标的相互渗透与有机会整合，达到全方位育人的目的。应该特别指出的是知识与技能的东西是显性的，我们可以用讲授的方法传授，用动手实践的方法训练，但是情感态度与价值观的问题是隐性的，它们依附于知识的发生、发展过程之中，同时又是在探索知识的过程中得以形成和发燕尾服的，没有过程，就没有体验和感悟，没有过程也形成不了技能。因此，落实并整合三维目标，才能创造充满活力的课堂实现全方位育人。‎ ‎　　三、了解关注学生，突出主体地位 ‎　　学生是学习的主体。要进行有效教学就应充分尊重学生的主体地位，同时也要注意学生的差异性。新课程更加注重学生的主体地位，把学生看成具有独立意义和人格的人，教师就更需要根据学生已有水平和实际情况来设计教学，这是提高课堂教学效果的关键。如果教师不顾学生实际水平，总是喜欢“高、精、深”的东西，结果只能是少数优等生受益，如果教师不认真研究学生的已有水平和基础，只传授一般内容，就不能挖掘出学生的学习潜质和拓展学生的思维发展空间，这样教出的学生没有发展后劲，也培养不出高材生。‎ ‎　　其次，教师还要全面了解学生心理发展规律，以学生的特点依据，选择相应的教学方法，安排不同的教学结构，营造适合学生学习的“内在条件”和“外部环境”， “内在条件”就是考虑教学目标、内容切合学生的实际，“外部环境”就是进行教学的手段与方法。‎ ‎　　四、设计教学方法，力求科学合理 ‎　　设计教学方法首先以教学目标、内容为导向，同时在三个原则的指导下来展开教学设计：一是尊重学生的主体性原则；二是把握交流互动的开放性原则；三是考虑知识学习与情感体验并重的原则，这也是新课程所特别强调的。教学有法，教无定法，关键要以学生的发展为根本，根据学生已有的学习经验和个体智力差异及能力发展水平，选择适宜的教学方法，并注意教与学的合理协调和有机结合，使整个课堂教学师生互动、生生互动、共同演奏出优美动听、和谐协调的交响乐章。从而使学生在知识与技能、方法与过程、情感态度价值观等多方面取得收获，得到发展。‎ ‎　　教学设计好不好，还要学会自我评价，通过评价来进一步完善和调整。评价的标准可从以下几个方面去思考：学生投入的程度和参与的情况是否积极；学生学习的活动量和学习的思维量是否足够；学生在不同层面上是否都获得了满足感和成功感；学生对知识的掌握以及拓展情况是否能达到预设的目标等，如果在某些方面有所欠缺，教师就应该做出更为科学合理的调整，力争几方面都能达到预设的目标。‎ ‎　　五、优化教学结构，形成整体效应 ‎　　结构是指一个整体的各个部分的搭配或组合的方式。课堂教学结构是指在一定教育思想的指导下，为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素，在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简约的组合方式及其活动程序。‎ ‎　　在力学中，同样的三根木条，钉成不同的形态，其稳定性是不同的。在音乐中，同样的七个音符，采用不同的结构方式加以排列组合，可以形成迥然不同的乐曲。同样，不同的教学结构，也会带来差异很大的教学效果。‎ ‎　　我们把课堂教学结构看成一个完整的系统，那么系统论的知识告诉我们，系统中形成的整体功能大于各相对独立部分功能之和，整体功能不是各个子系统功能的简单无序的组合或相加。因此，在考虑课堂教学结构时，为了达到预期的目标，实现多方面育人，我们不能只重视局部的优势，而应着眼于整体的优化，着力形成整体功能，有时为了整体功能的最大化，我们不得不削弱某些局部功能，使各个局部功能按其所起的作用恰到好处地进行搭配，然后进行更有效的整合，达到相互交融、相互渗透、相互促进之效果，从而形成较强的整体功能。这样的教学结构常常会带来出乎预料的好的教学效果。‎ ‎　　最后，还必须提到一个不容忽视的问题，那就是教学手段和媒体的选用问题，新课程教学目标要求高，传统的教学手段已不能充分保证这些目标的顺利实现，因此必须借助新的教学手段和媒体来实现这些目标。如为了加强对知识的情感和实践体验，有些课可以在特定环境或场所里上；为了使学生掌握与运动变化有关的知识，教师可以用多媒体课件的动画演示来增强直观性，帮助学生理解；有些知识还必须通过实验的方法来感知和获得。另外，教学媒体的选择要以实际的教学环境、设施条件为基础，并充分考虑利用自然资源和社会资源，为学生的学习和实践创造更为丰富的物质条件。随着办学条件的不断改善，教学资源越来越丰富，教学媒体也越来越先进，教师应该恰到好处加以利用，特别要重视多媒体技术在教学中的应用，给学生以多种感官刺激，并提供广泛参与的机会，使教学资源和媒体实实在在为教学服务，这是教学媒体选择应把握的原则。‎