英语（心得）之英语口语的困难与对策

英语（心得）之英语口语的困难与对策

英语论文之英语口语的困难与对策 ‎ ‎　一、英语口语的困难 ‎ ‎　　1、现行教材 ‎ ‎　　《大学英语》教材中课文的生词量都非常大，远远超出了英语教学专家John Greenwood认可的课文中生词量度，学生如不借助于频繁的查阅辞典就无法读通文章。而频繁的查阅辞典必定会影响学生对文章的整体理解速度和欣赏程度。况且课文中一些生词的变化形式和文化背景也会给学生对课文的理解增加难度。在这样的情况下，只有在教师花费大量时间的精心讲解的条件下学生才能掌握其中的重点和难点。因此，课堂上只可能有少数学生得到练习的机会，一般学生是很难有机会开口的，而且还有可能会在学生心理上造成“口语恐惧症”使他们不敢开口。 ‎ ‎　　2、统考 ‎ ‎　　我国大部分地区的大学英语教学都是以四、六级考试为导向的，这给大学英语的教学带来了诸多的负面影响，大学英语统考明显的负作用就是造成了应试教育。学校和教师为单纯追求通过率，而放弃正常教学，围绕考题转。由此，口语教学几乎被排除在大学英语教学计划之外，这是典型的舍本逐末的做法。 ‎ ‎　　3、语言环境 ‎ ‎　　中国外语学习者一般来说很难有一个良好的语言环境，只有外语专业的学生可以接触到外籍教师，众多的公共外语学生则只能接触一些书面语。加之外语教师的水平总体上不够高，在课堂上使用的语言也不可能全部口语化。所以，虽然学生学了多年的英语，但真正说英语的时间和机会并不多。 ‎ ‎　　4、学习者情感 ‎ ‎　　中国的外语学习者虽说并不缺乏学习的动机，但这种动机在很大程度上应该归结为压力，因为许多高校都规定了学生必须通过大学英语四级考试，否则不颁发学位证书，乃至毕业证书，所以学生们是不得不学习英语。而英语在印度和一些非洲国家是一种影响择业和晋升的重要因素，学习者的工具性学习动机就很强。 ‎ ‎　　5、教学 ‎ ‎　　“语言的社会性和交际性本质使语言学习有别于其他课程。语言学习涉及与他人交际，因此不仅需要适当的认知技能，而且要求一定的社会及交际技能。”‎ 近年来，许多口语活动在很大程度上仍然局限于为交谈而交谈，实际上还是强调学生对已掌握的语言形式的操练，而不是加强对语言运用能力的培养；活动情景大多与现实生活脱离，学生对所谈论的话题没有兴趣，无法激发他们练习口语的动力，更无法有意识地利用已有的语言资源处理交际中的实际问题；在教授语言能力的同时，课堂教学缺乏对学生英语文化意识的培养和对其文化背景知识的讲解，因此学生不善于运用语言和非语言交际手段来辅助交际活动的进行。 ‎ ‎　　二、提高学生口语水平的对策 ‎ ‎　　1、 文化知识 ‎ ‎　　语言学习的目的在于运用，而运用是一种社会行为，受制于文化。文化与交际有着密切的关系，文化并非附加于听、说、读、写等语言技能后的第五种技能；文化时刻存在于语言的背后，再优秀的语言学习者也会因忽视文化因素而受挫，其交际能力也会受到限制，对周围世界的理解也会遇到挑战。所以教师在教学的过程中要注重对学生文化知识的灌输，尤其是语言本身所涉及的文化因素和词语本身的文化内涵。只有把语言、文化和交际三者结合起来，才能使学生说一口地道得体的英语。 ‎ ‎　　2、语言使用 ‎ ‎　　“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会使用语言。”也就是说，运用是语言学习的归宿，又是语言学习成功的保证。在交际过程中是讲究语言运用策略即交际策略的。交际策略是学习者在对外语掌握有限的情况下，为了达到交际目的，弥补其语法或词汇知识的贫乏而采用的方法。最主要的交际策略包括：外语（转述）策略、求助策略、拖延策略、副语言策略、减缩策略等，其中除减缩策略以外其他四类策略都属于成就策略。 ‎ ‎　　教师在教学过程中应将交际策略的能力训练，尤其是外语（转述）策略等成就策略能力训练贯穿日常课堂教学，丰富学生运用策略的知识；应提高练习及提高策略能力的机会。应帮助学生正确认识减缩策略，使他们明白减缩策略能保持交际渠道畅通，增加语言输入。 ‎ ‎　　3、 互动式教学模式 ‎ ‎　　富兰克林说过“Tell me and I forget, teach me and I remember, involve me and I learn”。口语教师的角色应从“权威”的角色中淡化出来，使学生变得趋向主动并成为主体介入。教师应该鼓励学生克服畏难情绪，帮助他们建立自信心，促使学生反复练习，熟以致巧。 ‎ ‎　　4、网络 　由于国情的特殊性，英语课均采用大班开课，使得大部分学生无法充分利用课堂时间进行“说”的练习，而学生们也因此懈怠消极，这对学生“说”的能力培养带来很大的困难。基于多媒体的网络，不但师生之间可以交流，学生之间也可以实现交互协作。这种方法使学生的口语练习参与率大幅提高，省时高效，也有利于提高学生开口说英语的积极性。 ‎ ‎　　5、第二课堂 ‎ ‎　　要达到口语教学的目的单靠课堂是远远不够的。因此，加大课后实践量，开辟第二课堂，给学生提供更多学以致用的机会，是增强其交际能力的重要措施。《大纲》中规定课内外时数的比例为1：2，足见课外教学的合理性与重要性。  ‎ ‎　　6、 其他 ‎ ‎　　各个学校还要选择适合不同水平学生的合理教材，做到因材施教。加强英语教师的培训也是极为迫切的任务——正所谓水涨船高，只有全面提高了教师的水平才有可能培育出更优秀的外语人才。 ‎ ‎　　三、结束语 ‎ ‎　　外语界著名前辈季羡林先生认为学好外语要丢得下面子“说句不好听的话，不要脸的人啊，学得好外语。”“不要脸的人，学外语就快：他敢说！”也就是说首先要培养学生对说外语的正确态度，只有开口讲话才有可能说得好，再加上合理的方法和技巧，学生的口语就会有大的飞跃，相信越来越多的学生能够用流利得体的英语进行交流，从而满足社会的需求。 ‎ 参考文献： ‎ ‎【1】Kramsh C，1999，Context and Culture in Language Teaching.上海.上海外语教育出版社. ‎ ‎【2】Williams M, Burden R L. 2000， Psychology for Language Teachers.北京.外语教学与研究出版社. ‎ ‎【3】范谊.大学英语教材改革的若干问题.外语教学,2000（4）. ‎ ‎【4】高海虹.交际策略能力研究报告.外语教学与研究,2000（1）. ‎ ‎【5】吉哲民、李冬梅.浅谈中国学生的外语交际能力.外语界,2001，（3）。 ‎ ‎【6】束定芳.庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法,上海.上海外语教育出版社1996. ‎ ‎【7】王奇民.制约大学英语教学效果的因素及对策.外语界,2002（4）. ‎ ‎【8】鄢秀.季羡林先生谈语言教学.外语界,2002. ‎ ‎ ‎