数学（心得）之以生活为支柱，构建数学大厦

数学（心得）之以生活为支柱，构建数学大厦

数学论文之以生活为支柱，构建数学大厦 ‎ ‎　　数学源于生活，用于生活。在教学中要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识水平出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，进一步发展思维能力，激发学习兴趣，增强学生学好数学的自信心。‎ ‎　　教师是学生数学活动的组织者和合作者，要积极利用各种教学资源，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，生活中处处有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题。从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新的能力。‎ ‎　　教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学知识，不同的人在数学上得到不同程度的发展。因此，可以从学生的生活实际出发，通过创设情境，提高学生动手能力，增强学生积极参与学习的意识，由被动学习变为主动学习。使枯燥的数学趣味化，让学生体验到数学并不枯燥，并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从三方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高教学效率：‎ ‎　　一、联系生活实际，孕育学习兴趣。 数学离不开生活，生活离不开数学。在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。‎ ‎　　例如，在教学“分数的意义”、“分数加减法”、“等式”时，利用本班总人数、男生人数和女生人数各小组人数及每个小组的男生人数、女生人数为例进行讲解，让学生结合实例认识“单位一”、“分数的意义”、“分数加减法运算规律”、“数值的等量关系”等？？这样，既避免了教学公式化，又密切了数学与生活的联系。事实证明，如果教师做个有心人，引导学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，学习数学如身临其境，就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理，例如：上学时可让学生估算一下到校需多少时间，以免迟到，要走多少步，量一量自己每步多少米，然后计算自己家到学校大约有多远；外出旅游估算一下要带多少钱，才够回来等等。在教学“体积和体积单位”时，让学生亲自制作一立方厘米和一立方分米的正方体模型，让学生感受一立方厘米和一立方分米究竟有多大。用手中的文具盒，课本做学具学习长方体的表面积和体积；又如：布置学生“‎ 观察你家中的物品，找出几道乘法算式”；“家里每月的电费是多少”，“你家一天生活费用是多少”，记录下来，制成表格，再进行计算，这样把抽象的知识形象化，有助于学生理解，同时能用所学的知识解释生活中的现象，也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力和实践能力。将数学教学与生活相结合，学生普遍学习兴趣浓厚，参与积极性提高，教学效果良好。‎ ‎　　二、联系生活实际，提炼数学知识。数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物。但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原形，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。‎ ‎　　例如，教学《小数混合运算应用题》时，没有照书上的例题去教，而是跳出了课本，找到了这节课的灵魂，在生活中提炼数学知识。过程如下：‎ ‎　　1、创设问题情境：我和我们学校的侯校长要换手机卡，现在有两种卡可供选择：甲类：每月缴15元月租，每分钟通话费0.15元；乙类：无月租，每分钟通话费0.35元。我业务量不大，每月通话时间大约80分钟，侯校长业务多，每月通话时间大约160分钟。请同学们帮我和侯校长做个选择。‎ ‎　　2、同学们看到表现的机会来了，于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，就跃跃欲试，各抒己见。这时，教师给与及时的引导，运用所学的知识进行运算，根据计算结果，通过比较做出选择。这样下来，学生很有成就感，将死板的数学运算变得生动有趣了。同时学生看到了数学知识的实用性和有用性。 在这节课中，把知识提炼出来，数学问题生活化，让学生再用自己的生活经验去解决所面临的问题。‎ ‎　　三、联系生活实际，促进知识内化。数学来源于实践，又服务于实践，因此在数学教学实践中，我们要创设运用数学知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固。具体地说，就是在教学新知过程中可以结合学生的日常生活，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动情况，引导学生通过联想、类比，沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。‎ ‎　　例如，在教学“解方程的应用题”时，先给学生出猜年龄游戏：让学生把自己的年龄乘以5，再加上12，告诉老师结果，老师就可以猜出学生的年龄。学生开始不相信老师有那么神，但一个个试了以后，才发现老师真神呀，连我们的年龄都可以猜的那么准！在勾起了学生的好奇心后，教师就问学生想不想学这门技术？学生都异口同声的回答：“想”。这时，教师才解开谜底：其实是利用列方程解方程的方法知道你们的年龄的。这样学生在轻松的玩耍过程中就学会了列方程解应用题，提高了学习兴趣和效率。再如，应用题训练也应着眼于“生活化”.这是指把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。‎ ‎　　例如在教了“小数混合计算应用题”‎ 后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12.5元，菊花4支20.3元，百合花5支40.8元，”问：老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。‎ ‎　　又如，在教学“可能性”时，制作了摸奖盒，让学生亲自来体验，摸到幸运奖的给与加分奖励。通过学生的亲身体验，解开摸奖陷阱的神秘面纱，提高学生抵制社会上的歪风邪气的意识。‎ ‎　　充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，通过教学活动，培养学生应用数学的意识和综合应用所学知识解决实际问题的能力。‎