业务学习心得体会范文(通用)

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业务学习心得体会范文(通用)

商业学习经验 下面是一个商业学习经验的例子,你可以参考一下,希望能对你有所帮助!‎ 听了陈丽舟老师在这所学校的商业学习讲座后,我对“先学后教,课堂训练”这个词印象最深。“先学后教,课堂训练”的课堂教学策略是成功实施“没有教不好的学生”办学理念的关键。‎ 所谓的“学习第一”并不意味着学生可以简单地阅读书籍。也就是说,在教师简明地展示自己的学习目标、提出相关的自学要求并给予学前指导后,学生可以在规定的时间内用思考问题自学相关内容。“后教学”不是教师漫无目的的教学,而是学生充分自学后,针对自学过程中暴露出来的问题,让已经学过的学生教不会的学生,并在学生之间开展合作实践、合作探究和合作学习。对于学生不知道的问题,老师会给一些建议。在“先学后教”的基础上,进行课堂培训以测试学习目标的实现情况。‎ 该策略有三个基本特征:紧张、有序和简单。紧张意味着学生全身心地投入课堂,积极练习,认真思考。有序,即在课堂上,教师从学习情境和教育教学规律出发,使教学内容和方法符合学生的认知规律和特点;简单,也就是说,课堂教学不追求形式、时尚或花哨,其操作简单易行。‎ ‎“先学后教,课堂训练”的三个基本特征使课堂由复杂变简单,由不和谐变和谐。教室和谐高效,让学生课后放松。为了让学生课后放松,有必要让学生在课堂上紧张。只有课堂和谐高效,才能真正减轻学生的过度负担,这已成为国外学者对素质教育解读的口号。‎ ‎“先学后教”的基本内涵不是学而不是教,是以学促教,以学促教,以学促教。它使教师的教学最小化,学生的学习最大化。这类课程不是死记硬背的课程,而是初创课程。老师们真的改变了他们的角色。“先学后教,课堂训练”的教学策略要求教师关注学生的生命发展,关注学生遇到的问题,以问题为出发点,实现“教学生不愿意,学生不愿意教”,并想方设法引导学生解决问题。‎ 在这样的课堂中,教师要注意教学的时机和危害,这就要求教师根据自己的学习情况,分两次、三次备课,改变课前预设备课、静态备课和想象备课,从而产生备课、动态备课和真实备课。当学生在课堂上不能回答或回答错误的问题时,老师不会回避,不会立即教、说、停,也不会提前“阻止”‎ ‎。相反,他们有足够的勇气面对他们,引导、激励、诱惑和分散他们的注意力。这样的班级因学生的问题而精彩,因矛盾和冲突而曲折,因教师正确理解和处理学生迫切需要解决的实际问题而有效,从而把班级变成一个以问题为导向的班级,一个暴露问题发现问题分析问题解决问题应用问题的班级。这种课堂,是因为“教师”的懒惰而迫使学生“勤奋”,是因为“教师”表现的无为而促进学生“内部行动”,是因为“教师”完全权力下放而迫使学生使用权利”。在这样一个班级里,师生关系是平等的,个性是独立的,学生的主导地位和教师的主导作用得到了真正的体现。‎ 虽然我个人没有感受到外国思维模式,但通过陈老师的解释,我也对外国思维教学模式有了一些了解。我对以“目标导向学习评价”为主题的校本学期教学改革也有自己的看法。教学目标的展示将使学生听课更有针对性,更注重学生的思维,使他们积极成为课堂的主人。只要老师和学生一起努力,他们就会逐渐发现思考中的学生是最美丽的,思考中的学生是最可爱的!在不久的将来,我希望我们也能说:没有不会教书的学生,每个学生都能在这里变得有用!‎
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