数学(心得)之浅谈数学课堂中如何提高学困生学习能力

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数学(心得)之浅谈数学课堂中如何提高学困生学习能力

数学论文之浅谈数学课堂中如何提高学困生学习能力 ‎ ‎  教育的宗旨是“为了一切的学生,为了学生的一切,一切为了学生”!但由于学生学习认识,学习习惯,解题迁移能力及自主学习能力等各方面的因素,导致一些学生学习发生困难,成为学困生。促进学困生的转化是实施素质教育的一项艰巨任务。陶行知先生指出:“智育注重自学”,强调学生的自主学习精神,会学习才能有创造。那么如何在小学数学的课堂上树立学困生的学习信心,提高学习效益,使他们主动参与到课堂教学中去,提高他们的学习能力,本文就此问题从以下几个方面做些探讨:‎ ‎  一、   倾耳而听——使学困生学会“听”‎ ‎  素质教育诞生了一个新的词汇——倾听,同时它也赋予教师一个新的使命——让学生学会倾听。特别是学困生,他们的进步光靠老师课下的辅导是肯定不够的,我们要逐步引导他们学会听课,只有真正地在课堂上倾听老师的讲话,聆听同学的发言,关注别人的不同见解,学会倾听别人的独特之处,才能开启思维的火花,获取知识,培养能力,才能更好地参与课堂活动,使课堂活动更有效地进行,从而提高学困生的学习能力。那么怎样在我们的数学课堂中培养学困生学会倾听呢?‎ ‎  1、创设情境,提高“听”的兴趣。‎ ‎  兴趣永远是学生最好的老师,但倾听对于学困生来说无疑是无趣的。作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”新课程的教材中引入了许多小学生喜闻乐见的卡通形象,色彩鲜艳的插图,教师要充分利用这些素材,激发学生的学习兴趣,同时还可以根据学生的生理、心理特点,利用谜语、故事等引入,诱发学生的兴趣,还可以结合教学内容适时开展各种形式的游戏,利用他们感兴趣的情境,培养学困生听的兴趣。‎ ‎  在“平移和旋转”这节课的教学时,数出图形平移的距离和画出平移后的图形是本节课的难点,而且相对于前半部分的内容比较枯燥,为此在练习时我设计了小鱼这一富有童趣的卡通形象,“一条小鱼悄悄地游到了我们的黑板上,它想和我们一起来游戏呢。”通过听老师口令,学生将小鱼在黑板上进行向左、向右、向上、向下平移,进一步理解了平移的方向,之后又通过提问“想想小鱼在平移的时候什么变了,什么没变?”,引导学生发现平移的过程中方向,大小,形状都没有变,变的只是小鱼的位置,从而对平移有进一步的认识。在进行数出图形平移的距离教学时,我又将小鱼与书本练习相结合,创设情境“小鱼经过一番运动,累了,饿了,它想找点东西吃……”,出示小鱼吃虫的格子图后再提问“小鱼怎样才能吃到虫子呢?”激发学生在格子图上数出小鱼平移距离的兴趣。‎ ‎  富有童趣的故事情节,将原本枯燥的数学学习和数学练习变得生动有趣,这样的情境创设下,学困生被有趣的小鱼的故事所吸引,产生了倾听的强烈愿望,大大提高了他们的学习兴趣,从而投入到学习中去。‎ ‎  课堂中教师还能利用与学生的角色转化,让学生充当小老师,将自己已经掌握的知识讲给学生听,当学生的角色发生变化时,常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。如教学“6的乘法口诀”时,让学生根据学过的“5的乘法口诀”的方法去思考,然后请学生上台当小老师,说一说自己的计算方法(可以让多个学生发言)。因为同学们的努力得到了老师的认可,所以讲得特别详细,下面的学生听得也非常认真,能取得意想不到的效果。‎ ‎  2、注重方法,培养“听”的能力。‎ ‎  学困生往往在课堂上缺少倾听的能力,因此,我们在课堂中应注重通过一些方法,培养学困生“听”的能力。如提出要求时,老师应该给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。再如教师可以在课上经常让学生说一说同伴的发言有什么好的地方,有哪些错误,应该作哪些补充,你有什么好的方法等。也可以采取一些语言的引导,例如:“注意听他说的和你想的一样吗?”“你觉得他说得怎么样?”“你有不同的意见吗?”“他哪些地方说得好?”或者:“你听懂他说的了吗?你有什么疑问要问?你觉得他说得怎么样?”……‎ 还有在课堂教学中我们可以发挥榜样的作用,教师以身作则,当学生在发言的时候,应带头专心倾听,无论学生的发言是对还是错,是流畅还是吞吞吐吐,决不在学生发言的时候,做其他事,不轻易打断学生的发言。教师的认真“倾听”,一方面可以给回答问题的学生以鼓励、支持和尊重,其他学生看到老师倾听的眼神和动作,也会不自觉地调整自己的倾听状态,认真接收信息。同时也有助于教师及时了解学生的认知水平,有针对性地调整教学,帮助学生树立学习的自信。这样一来,既达到了相互交流的目的,又给学生营造了良好的倾听氛围。‎ ‎  二、口若悬河——使学困生学会“说”‎ ‎  在我们的课堂教学中,学困生仅仅会“听”是不够的,还应该学会“说”。 但由于学困生语言表达能力较差,自信心不足,因此课堂上很少能看见他们主动举手发表自己的意见,长期以往,这部分学生就会逐渐丧失主动参与学习的积极性,他们的学习兴趣、学习能力的培养更是无从谈起。那么,数学课堂上如何让“学困生”敢于说、乐于说、主动说、善于说呢?‎ ‎  1、降低问题难度,产生“说”的欲望 ‎  我们常常会发现这样一种现象:有些后进生在私下说话时可以口若悬河,一旦在课堂上就会语无伦次,这是缺少信心的表现。课堂上,提出一些有趣又相对简单的问题,让后进程产生说的欲望,从而愿意去说如教学苏教版一年级数学上册《认识人民币》,新课开始前,我用课件展示小朋友去超市买东西的情境,让学生说说“‎ 平时都买过什么东西?买东西要用什么来买?要注意什么?”这些问题都与他们平时的生活经验相联系,回答起来也较简单,为此学困生也会产生说的欲望,‎ ‎  2、及时表扬,增强“说”的信心。‎ ‎  课堂上及时而恰当的表扬,能增强学困生说的信心。为此,对发言的学困生的点滴进步都应给予热情而恰如其分的肯定和勉励。当然对他们存在的缺点也要适时诚恳而委婉的提出。教师应耐心诱导,热情激励,来培养他们发言的兴趣,激发他们的发言勇气,增强他们获胜的信心,让他们不断品尝到成功的乐趣,从而增强学困生说的信心。‎ ‎  3、小组合作,提高“说”的能力。‎ ‎  我在教学长方形和正方形的面积时,要让学生讨论面积的实际含义,同学们讨论的很激烈,各自都发表自己的见解,通过几分钟的讨论后,我又让小组同学选派代表发言,优等生们抢着发言,我又强调,通过发言,必须让你们组的同学全部理解,说不完整的,小组同学可以帮助。否则,就要扣你们组的分。通过教师的启发,各小组都选派本小组的学困生回答问题,其他同学帮助他纠正错误,讲完整话。经过尝试,我发现学困生为了小组的荣誉,乐于接受同学们的指点,初步学会完整的表达。这样就多给学困生提供了说的机会,使学困生的表达能力有了不同程度的提高。‎ ‎  三、春风送暖——使学困生学会“爱”‎ ‎  学困生虽然在成绩、思想、行为习惯等方面比别人差,但他们也是有思想、有自尊、有主见、相对独立的人,他们也渴望受人尊重,被人理解,被人关心,渴望能融入集体之中。我们做为教师不能因为他们的“差”冷落歧视他们,在课堂上,应给予他们更多的关心和帮助,用爱去感化他们,同时也让他们学会“爱自己”“爱别人”。‎ ‎  1、给予学困生更多的“优先权”。‎ ‎  在课堂上教师如果总是面带微笑,目光经常光临学困生,身影常在他们座位旁出现,课堂上优先让他们发言,板演时优先请他们,巡视时优先指导……这些“优先权”无疑拉近了教师与学困生的距离,他们就会表现出对教师特别的亲和力,他们会感到很自豪,有自尊,会表现得非常积极主动。‎ ‎  2、给予学生更多的“爱心”。‎ ‎  升温则水,降温则冰,对待学困生,教师要用“心”去滋润,用“爱”去培育,要把宽大的胸怀和博爱精神奉献给他们。关注他们成长的每个细节,解决遇到的每个问题,用自己的心灵火花去撞击他们的心灵,激活他们的心灵火花,产生共鸣。实践证明,谁能在需要帮助的学生心田上种下自尊、自信的种子,谁就能找到开启需要帮助的学生心灵的钥匙,谁就能为他们铺设一条通向成功的道路。‎ ‎  作为一名教师,作为学生心灵的导航者,我们要关注、关心学困生,调动学困生参与学习的热情,提高他们的学习能力,把“被动学习”转为“主动学习”,引导他们勇敢地在知识的海洋中扬帆远航!‎
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