数学（心得）之数学教学情境的创设

数学（心得）之数学教学情境的创设

数学论文之数学教学情境的创设 　　《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注 学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和己有的知识背景出发， 为学生提供充分地从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究的 过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时 获得广泛的数学体验，所以，我们在教学时，要根据学生的特点和实际 情况设计具有启发性的，能激发学生学习兴趣和求知欲望的情境，使学 生用自己的思维方式积极思考、主动探究、创新学习。下面，就数学教 学情境的创设谈谈自己的一些认识。 　　一、创设情境，复习引入新知识的学习总是在原来的基础上进 行的，在教学新的内容时，我们应该先让学生从己有的知识背景出发， 进行新旧对比，然后得到解决新问题的方法，从而掌握新的数学知识和 技能。例如在教学“两位数加两位数（进位加）”时，学生己经掌握了 “两位数加两位数（不进位）”的运算，为了引导学生寻找解决新问题 的方法，我设计了复习引入： 　　1、口算： 　　 2+3= 3+1= 4+2= 7+1= 5+7= 　　 4+6= 8+5= 4+9= 　　2、计算下面各题： 　 　 （ 1 ） 25+33= 34+12= 48+21= 74+15= 　 　 （ 2 ） 25+37= 34+16= 48+25= 74+19= 　　当学生解到第 2（2）题时，让学生比较一下与前面的题有何不 同？个位上的两个数相加满十了该怎么办？学生经过分析讨论，就能得 出“满十了向十位进 1”。从学生己有的知识背景出发，引入新课，不但 巩固了旧知识，而且较好地激发了学生的思维，培养了学生自主探究， 获取新知识的能力。 　　二、创设游戏情境引入在教学时，充分考虑学生好玩、好奇心 强的心理，创设情境，在游戏中引入，激起学生的好奇心和求知欲，为 新知识的教学作一个良好的铺垫。例如在教学“认识几百几十”时，模 仿了学生常玩的闯关游戏，设计了游戏引入：要想知道这节课学习些什 么呢？得先回答三道问题，闯过关才行，谁愿意做勇敢的闯关者？教师 分别以纸张的形式向闯关者出示三关： 　　第一关：100 里有（ ）个十，1000 里有（ ）个百。 　 　 第 二 关 ： 48 里 有 （ ） 个 十 和 （ ） 个 一 96 里有（ ）个十和（ ）个一 　 　 第 三 关 ： 数 数 ， 一 个 一 个 地 数 ， 从 88 数 到 100 ； 一十一十地数，从 10 数到 100； 　　一百一百地数，从 100 数到 1000；学生答完题后，祝贺学生闯 关成功，可以进入下一阶段的学习了。采取闯关游戏的引入，使枯燥无 味的数学学习变为生动有趣的游戏，使学生愿学、乐学、好学，有效地 提高了学生学习数学的兴趣，激发了学生对数学的热情。 　　三、创设生活情境引入在教学时，创设贴近学生生活的情境引 入新课，对学生来说倍感亲切，觉得数学就在自己身边，从而激发学生 求知欲望，使学生怀着强烈的好奇心和迫切探究的心情与老师一起步入 数学的殿堂。例如在教学“认识人民币”时，以创设学生购买 1 元的手 表情景开始，1 元的手表付 10 角可以吗？激活学生的生活积累，能想到 1 元就是 10 角，当然可以这样进行付币。购物生活场景的呈现，特别吸 引学生，自然激发了学生参与的热情，从学生身边的生活出发，使学生 认识到数学就存在于我们的生活当中，只要我们善于观察周围的事物， 就能学到很多数学方面的知识，反过来，才能很好地为我们的生活服务， 这也就是“数学中的生活，生活中的数学。” 　　四、创设活动情境引入在教学时，创设活动情境，让学生主动 动手，自主去探索，实践、创新，这样才能使他们深刻地理解数学知识， 激发学习数学的兴趣，培养他们的实践能力和探究精神。例如在教“长 方形和正方形”时，让学生拿出几张长方和正方形的纸，折一折，量一 量，比一比，看看长方形、正方形的边和角有什么特点。学生通过动手 操作、实践和探索，不难得到长方形和正方形的特征来，而这些知识是 学生主动获取亲身体验的，不是由教师讲授或教学得来的，这样学生不 仅学会，还会学，会探索。创设情境引入新课的方法很多，无论设计什 么样的情境，都应从学生的生活经验和己有的知识背景出发，以激发学 生的好奇心和学习兴趣，引起学生的求知欲望为目标，这样才不会使学 生对数学感到枯燥、乏味、缺少趣味，才能使学生学习数学的兴趣和自 信心大增，才能使学生的数学思维能力和分析问题、解决问题的能力得 到提高，才能使学生对数学产生良好的情感与态度。