寻找失落的巴学园——有感《窗边的小豆豆》

寻找失落的巴学园——有感《窗边的小豆豆》

寻找失落的巴学园——有感《窗边的小豆豆》‎ 手执日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，眼前总是幻化着这样一个画面：广阔的原野里，有一颗快乐的小豆豆。除了自然中的阳光雨露，没人干涉它的自由，它爱怎么长就怎么长，它从来不担心自己会长不高，因为最终它依然会长成一颗成熟的豆豆，但它的过程却是快乐的。‎ 小豆豆是幸运的，她拥有一个近乎理想化的学校巴学园，遇到一个赏识她的校长小林老师，还有一个理解她的妈妈。使她从一个淘气被原学校退学的问题学生，逐渐变成了一个大家都能接受的孩子。巴学园里亲切、随和的教学方式使这里的孩子们度过了人生最美好的时光。‎ 看着看着，想起目前应试教育的现状，我不禁掩卷沉思：难道巴学园随着那熊熊燃烧的火焰，成为永远的梦乡？小林老师，同样作为一个教育工作者，我离你还有多远？我们了解每一个窗边的小豆豆的需求吗？把他们一个个当成什么样的容器……‎ 曾经有一个已经上初三的学生来找我。临近毕业考，因为担心考不上泉州五中，特地为了作文来找我。‎ 从谈话中，我了解到她现在的语文老师对于学生作文的观点是和我的观点相似的，都主张解放学生的个性，回归自然，聆听自己的心声，用朴实无华的语言表达真情实感，以自然真情打动自己和别人。但是又被考试的分数捆绑着，不得不在明明知道会扼杀创造能力与个性的情况下，教学生揣摩阅卷老师的心，投阅卷老师所好，使尽浑身解数去吸引阅卷老师的眼球，打下高分。到底应该往哪条路子写作文，学生也茫然。‎ 她的这一席话，我早已知道，这是中国式的潜规则。现实得无法改变，只能以存在就有它的理由来接受；这是在学校制度下传统的、保守的应试教育与充分自由的，主动活泼的素质教育的矛盾。但我的心里还是很不是滋味，是呀，作文里有个美丽的虎头，有个壮观的猪肚，再加个有力的豹尾，行文中又有几句彰显文笔的言辞，怎么能不成为吸引阅卷老师的一个亮点呢？怎么能不出彩呢？为了让疲惫不堪的阅卷老师不漏读那些重点句子，怎么能不有意的重复一下这些句子呢？看着别人这样做拿来了高分，我们稳步稳扎的语言却受到冷落，心里拿什么来平衡？更何况，最现实最重要的是怎么才能考上重点？作为一个语文老师，我也一直在这样的痛苦中摇摆自己的教学方向，甚至曾经妥协过。这样违背自己初衷的做法，确实让我心疼得难以自容。爱因斯坦曾说过：“学校的目标始终应当是：青年人离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。”是的，作文课是在教学生用自己的话表达自己的心，而不是在培养作家。学生的最终目标不是升入重点中学，而是走向社会。如果小小年龄就给他们画地为牢，按框框走路，他们将来怎么去创新？如果让他们小小年纪就学会揣摩他人，他们将来哪有自己？当学生懂得说程序话，他们哪愿意去说真话，去做诚信之人？‎ 从学生的谈话中，我知道她的老师已妥协了。是的，我们的学校，我们的领导，过多地关注考试分数，考核教师与学生的标准定格在那几个可怜的分数线上，在那些优生率、及格率等指标上锱铢必较，使教师产生了急功近利的思想包袱，也使学生在重压之下喘喘而行。老师累，学生更苦！‎ 可笑的是老师没有设身处地去理解孩子的需求，却是我们的学生学会揣摩老师的心了，一切就为了考上重点！也是，没有现在的重点，哪来将来的大学，哪有将来的……‎ 无奈之下我只能告诉学生，最好在平时的练习中尽量表达自己的个性，写出实质的东西来。而在考试中，可以适当应用点伎俩骗骗考官。‎ 当学生跟我告别后，我望着她的背影心里不是滋味。为了生存，也许我们都必须收拾点真实，要戴上面具，学会折中与妥协？其实所有的人都在寻觅巴学园，每个人都希望自己是个快乐的小豆豆！然而在应试这样的教育现状面前，岂止是学生，连教师也迷失方向了。为了分数，不让学生说真话，只叫学生说程序话，把学生当成一个个容器，使劲把知识和技巧往里面填塞，一个个孩子成了生产标准件；我们不了解孩子的思想，用我们的思想代替他们的思想。甚至很多老师在传授知识时，常常这么叮嘱学生：你们这样回答是可以的，不过如果考试，一定要按老师讲的来答题才能拿到分数。不能充分挖掘孩子的天赋，不能让孩子的心贴近自然，不能让学生真正成为学习的主人，这都是分数！分数！始终以分数这个指挥棒作为教育的目的，这样的教师可以说简直就成为谋杀孩子的凶手了。‎ 面对这种现状，作为教育工作者，作为一线的老师，我们是否能换个角度思考：放下架子，蹲下身子，尊重每一个窗边的小豆豆，放他们回归自然，去采天地之灵气，去集日月之精华，自由地张扬个性，这样培养出来的才是有灵性有创造力的豆豆！面对纯洁如一张白纸的小豆豆，教师应该是顾问！不是监工！我们身边的每个小豆豆都应该健康快乐地成长！‎ 枕着《窗边的小豆豆》，在梦中踏进了迷人的巴学园，我也成了一颗小豆豆……‎