语文（心得）之浅谈培养中年级学生记日记兴趣的策略

语文（心得）之浅谈培养中年级学生记日记兴趣的策略

语文论文之浅谈培养中年级学生记日记兴趣的策略 ‎ ‎　　夏正银 ‎　　【内容摘要】‎ ‎　　本文从中年级学生记日记的习惯入手，抓住中年级学生的学情特点，通过学生自选记日记的格式、开展丰富多彩的班级活动、“说说墙”的建立、师生同记日记等策略的实施，来培养学生记日记的兴趣。笔者精心烹饪的记大餐，让学生吃得津津有味。‎ ‎　　【关键词】‎ ‎　　中年级    日记    兴趣    策略 ‎　　一、班级记日记的现状 ‎　　笔者今年执教的是四年级，四年级学生和低年级、高年级学生之间对于学习存在许多差异。他们不同于低年级学生需要老师一步一步指导到位，但也不同于高年级学生能做到自觉主动地学习，所以要提高四年级学生的学习兴趣，就更加任重道远。‎ ‎　　就拿记日记来说，学期伊始，笔者对学生布置了记日记作业。让学生每周完成两篇日记，每篇日记的字数不少于300字。话刚说完，班级里的学生“啊？”声一片，可是笔者认为这是一个可以完成的作业，便不顾学生的反应，反而对学生说：“‎ 我们已经是四年级的学生了，这点字数的日记应该难不倒我们，大家加油，一周两篇并不是一个很大的数目。”‎ ‎　　听笔者这么说，学生也不好再说什么，只能硬着头皮完成作业。第一周的检查，让笔者大失所望。班级写好日记的学生，日记质量并不高：字数达不到标准，写的日记根本就是流水账。班级更有甚者，并未将作业完成，日记非但没写，甚至连日记本都还没有准备。面对这种情况，笔者非常气愤。但生气完之后，笔者又进行了反思：为什么会有这种现象呢？究竟有什么方法才能让学生提起记日记的兴趣呢？‎ ‎　　二、培养记日记兴趣的策略 ‎　　（一）日记不愿动笔写，不妨来点自助餐 ‎　　开学初布置记日记作业时，学生之所以有那么大反应，是因为他们从来没有记过日记，不知道该如何记日记，而且四年级学生刚从三年级过渡而来，对写作还有一些畏惧之感。‎ ‎　　对此，我为班级学生准备了一道自助餐。笔者在布置记日记作业时，推出了记日记两套套餐：套餐A，每周完成两篇日记，每篇字数不少于300字。套餐B，每天完成一篇日记，字数不限，可以是一句话，甚至是一个字，此外每周写一篇长日记，字数不少于300字。学生可以自由选择任意一份套餐来完成作业。‎ ‎　　套餐一经推出，班级学生激动不已。他们从来不知道原来作业还可以根据自己的喜好，选择性完成。学生在欢呼声中相互讨论自己选择的套餐。有的学生说：“一个字也可以啊！我选套餐B。”有的学生说：‎ ‎“每天都记容易忘记，我就一周记两篇吧！”……‎ ‎　　听着学生的讨论，笔者非常欣慰，他们有了选择，而并不是单纯地为了完成老师的作业。我相信，他们已经初步提起了记日记的兴趣。‎ ‎　　果然，再次收上学生的日记本，笔者惊喜地发现，日记本的上交率是100%。虽然有部分学生的日记字数很少，但是笔者知道万里长征已经迈出第一步了，接着的任务就是要提高学生的日记质量了。笔者对选择套餐B的学生提出了新的要求，要求这些学生，不允许再写一个字的日记了，起码要用一句话来说清发生的事情。再过一周，检查学生的日记，更大的惊喜出现了，每一位学生上交了日记，而且再也没有一个字的日记了，学生都能用至少一两句话来说清楚事情了。‎ ‎　　（二）山珍海味端上来，活动丰富有话说 ‎　　所谓日记，就是将每天发生的事情记录下来。而学生生活在学校里，大部分时间在上课，哪里会经常遇到特别的事情呢？时间久了，日记难免就记成了流水账。要想让学生的日记写的有质量，就得让学生多接触一些新鲜事，多为学生的日记大餐添些“山珍海味”！为此，笔者在班级开展了多项丰富多彩的活动。‎ ‎　　比如，在班级开展“娃娃学堂”活动，让学生做为“小先生”在班级授课。授课内容不限，可以是动手制作，也可以是自己的爱好、特长介绍，可以为其他同学介绍一道菜的做法，也可以是一本书、一部电影的推荐。这项活动对学生的影响，直接体现在了学生的日记中，“‎ 小先生”写出了自己的授课过程、授课感受，听课的同学则写出了自己对本堂课的体验。这一道菜让学生吃得津津有味。‎ ‎　　看到了学生的收获，笔者又给学生上了一道菜——“一站到底”活动的开展。“一站到底”仿照电视上“一站到底”节目的形式，让学生通过事先准备，现场答题等环节掌握更多的课外知识。学生在这项活动中不仅收获了奖品，收获了更多的课外知识，还收获了记日记的好素材。参赛选手写出了自己参加比赛的心得、体会，观众则写出了自己看比赛时的激动心情和期待参与的迫切心情。‎ ‎　　除此以外，笔者还设计了“讲方言”、“说优点”等活动，这一道又一道的山珍海味让学生吃出了不同的味道，也让学生尝到了不同的甜头，他们的日记不再局限于每天发生的那些普通事，也不再是记流水账，而是写出了自己参加活动时不同的感受和想法，他们也越来越喜欢记日记，都迫不及待地想把自己的想法写出来。‎ ‎　　（三）辅食一定不可少，“说说墙”来帮帮忙 ‎　　“说说墙”仿照网络微博，在班级的后墙上开辟了一块地方，让学生把想说的话写在“N次贴”上，然后贴在教室的后墙上。很多时候，学生遇到一些新鲜的事，又恰逢日记本被老师收上去改了，等本子发下来就会忘记刚刚的感受了。此时，“说说墙”就起到它的作用了，学生将感受写下来贴到墙上，等本子发下来再记录日记。‎ ‎　　有一次，学生小马的日记本收上去，可是他刚好想写一写自己的生日感言，于是，他将要说的话写在“N次贴”上，贴到了后面的“说说墙”，反而引起了同学们的热议，于是在“说说墙”上又迸发出思维的火花。不得不说“无心插柳柳成荫”啊！‎ ‎　　“说说墙”作为班级文化建设的一部分，不仅在团结了班级，锻炼了学生的说话能力。还在提高学生的写作兴趣，积累日记素材方面起到了很大的作用。‎ ‎　　（四）老师也来记日记，师生同饮一杯酒 ‎　　通过这些策略的实施，学生的日记写得越来越好。笔者每篇日记都帮学生批改，有的学生事情没有记叙清楚，笔者就在评语里教学生如何写清楚一件事；有的学生写得很好，笔者就奖励一颗小星星。笔者让学生多争取小星星，这样就可以在学期末评选为“日记之星”。‎ ‎　　当然，要想长时间地保持学生记日记的兴趣，仅靠上述策略还是远远不够的。如果老师能参与其中，与学生一起记日记，就会让学生觉得记日记不是一件差事，而是一件乐事。在布置学生记日记的同时，笔者也准备了一本日记本，将每天发生的一些乐事、新鲜事记录下来，并将日记本放在教室，让学生可以随时翻阅。学生以读老师的日记为乐，他们在日记里寻找自己的影子，迫不及待地想看看老师是如何写自己的。学生也可以像老师批改日记一样，在老师的日记本上写下自己的评语。也会有学生和笔者一样，在日记本上记录同一件事情，并且将两篇日记进行比较。正是有了这些交流，虽然每天的工作繁忙，但笔者仍会抽空记日记。‎ ‎　　没想到记日记也成为学生和老师之间沟通的一种新方式，师生在阅读日记的同时，共同学习，共同进步。‎ ‎　　三、策略实施的效果 ‎　　经过这一段时间的策略实施，班级的学生对记日记越来越有兴趣，日记的质量也越来越高。每次阅读学生的日记，笔者总是有一种惊喜不断的感觉。日记这顿大餐在笔者的精心烹饪下变得越来越有味道。有时候，笔者在怀疑，学生是否真的发自内心来记日记，终于有一天，笔者读到班级学生的一篇日记，套用他写在日记里的一句话来回答，就是“日记，猜猜我有多爱你！”‎