语文（心得）之关于朗读指导的若干思考

语文（心得）之关于朗读指导的若干思考

语文论文之关于朗读指导的若干思考 ‎ 关于朗读指导的若干思考背景介绍：《月亮的心愿》是一则童话故事，文章以月亮的内心为线索，写月亮为了让孩子们郊游希望明天天气好，但是看到一个叫珍珍的小女孩要照顾生病的妈妈，又希望明天下雨；最终，两天后的一个艳阳天，孩子们都参加了郊游。赞扬了小女孩珍珍关心父母，体贴长辈的美好品质。我在教学设计时安排了两个课时，第一课时以集中识字为主，第二课时主要是朗读指导，下面的案例阐述就是针对第二课时的朗读指导。过程再现：一．复习导入1.过渡：小朋友们，上一节课，我们一起认识了很多的生字小朋友，上课开始，老师的第一个心愿是希望小朋友能够读准老师手中的字卡。2.学生进行生字复习认读，读带生字的词语和字卡。二．朗读感悟1.教师范读，学生评价。说说老师读的怎么样，让学生有意识地模仿老师的朗读。2.学生自读整体感知，想一想：月亮的心愿是什么。3.由图导入，朗读感悟。（出示课文图1）说一说，从图中你看到了什么。学生大多说到了小女孩睡得很香，因为她明天要去郊游。教师再引导学生发现窗外的月亮脸上的表情。师由此让学生在课文中找到描写这幅图的是哪几段文字，指名朗读，其余学生思考：月亮姐姐的第一个心愿是什么，鼓励学生先用课文中的话来回答。4．重点段落朗读指导。指名读，让学生评价；男女生比赛读；最后齐读。5．师再问：月亮为什么要跟太阳商量，让明天的天气好起来？让学生自由读，找到答案。6.在理解的基础上，齐读第一、二自然段。7.朗读情感铺设：（出示图2）对比月亮的表情和第一幅图有什么不一样？当学生说出月亮表情很难过的时候，师再问月亮姐姐在愁什么？鼓励学生自由读，找出课文中的语句回答问题。8．重点段落指导朗读，让学生互相评价读得怎么样。教师点拨。9.分角色朗读珍珍和妈妈的对话，体会月亮姐姐为什么又希望天下雨？珍珍想不想去郊游？珍珍的心愿又是什么？10.男女生分角色齐读对话部分。11.师问：最后结果怎么样？两个小女孩都去郊游了吗？引导学生读最后一段，再指名读。帮助学生理解什么叫“艳阳天”。12.齐读全文，用自己的话说说月亮的心愿分别是什么。反思：语文新课标要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，教师在朗读指导之前必须明确朗读的作用：一、通过朗读帮助理解课文，二、通过朗读来表情达意。反思我上的那节课，有几处重点朗读我没指导好：一处是文章的第二自然段，当学生找到原文回答我的问题——月亮的第一个心愿是什么的时候，我忽略了对该段重要词语“自言自语”的理解，以至学生朗读时感情不到位。第二次在平行班上课的时候，我改正过来，用问题引入学生对“自言自语”的关注，问：月亮是怎样表达自己的心愿的，谁能用文中的词语回答。学生很快就找到了这个词，我再顺势让学生表演读。学生不仅朗读积极性提高了，而且读得也很到位。第二处是文章的第8自然段，指导学生找到月亮的第二个心愿时，忽略了该段“悄悄地”‎ 的理解，我用两幅图作对比，让学生发现月亮表情的变化，帮助学生找到这个词语，学生在读的时候还把声音放低了，作到了感同身受，朗读的效果也出来了。第三处就是在指导珍珍与妈妈的对话朗读时，我原先直接让学生分角色朗读。结果学生在朗读的时候把珍珍和妈妈的话搞混了。我注意到了这点，第二次上课，我问学生，月亮为什么会突然改变主意，希望明天下雨了，学生自然找到珍珍照顾妈妈的几段，考虑到这几段都是直接的对话，没有旁白提示角色分别，对于一年级小学生有些难度，就先让学生自己读，找准妈妈的话和珍珍的话，读的时候要求模仿妈妈和珍珍的样子。在有情感体验的基础上再指明让学生分角色朗读，结果学生不仅没读错角色，而且把患病的妈妈和孝顺的女儿表现得很到位。通篇结束，学生在老师的指导下，通过朗读自然地进入文本的情感世界，在理解的基础上实现有感情地朗读课文。    评析：    对于小学低段的语文教学，朗读指导占据重要位置。成功的朗读指导能够帮助学生进入文本的情感世界，陶冶情操，获得动人的情感体验。作为教师，辅导学生进行有效的朗读训练是至关重要的。一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”。‎ ‎   ‎ ‎ 心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。1．创设情境读。在课堂教学中，教师可以通过问题引导，运用多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等创设课堂情境，学生容易产生身临其境的真实感。例如教《小壁虎借尾巴》一课时，我让学生一边看图，一边听录音，同学们被优美的情境所感染，读的时候好像自己就是小壁虎，在爬呀爬。‎ ‎　　2．表演读。低年级的学生喜欢模仿小动物的表情、动作和说话的语气，有强烈的表演欲望。教《美丽的小路》一文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上兔姑娘、鸭先生和鹿先生的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。‎ ‎　　3．比赛读。这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁的声音好听，谁读得美。4．与说话训练相结合。低年级学生还没有形成较好的说话能力，教师在训练学生朗读的时候把说话训练结合起来，会收到事半功倍的效果。我在教《古诗两首》一文时，其中一首《所见》，我出示半句话“小牧童喜欢在夏天————。”让学生结合图和诗来说话，有学生说小牧童喜欢在夏天骑黄牛，我再问小牧童骑黄牛时的心情怎么样，学生说很开心很快乐，我紧接“那就读读那句写小牧童骑黄牛的诗吧”，学生读得很到位。二、教给读书方法，使学生“会读”。‎ ‎　　当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”，变“‎ 我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。‎ ‎　　特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢；听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的?想好以后，再来读这句话，就会笑容满面地读出夸奖、喜爱的语气来。四、多元化评价，激励学生“美读”。‎ ‎　　卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。‎ ‎　　1. 双向互动，师生互评。‎ ‎　　(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。‎ ‎　　(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。‎ ‎　　2．学生自我评价。‎ ‎　　现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。‎ ‎　　总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。    ‎