语文计划总结之《我的叔叔于勒》教学反思

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语文计划总结之《我的叔叔于勒》教学反思

语文计划总结之《我的叔叔于勒》教学反思 ‎ ‎  学习在合作讨论与交流表达中结束了,回顾这篇文章的教学,我觉得三种构想的实施是成功的。‎ ‎  一、给学生充分的时间阅读文本,这是对话的基础。‎ ‎  通读文本,并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读,有效的阅读。我们平时的教学,学生自己读书的时间少,自己读出感受的更少。上课伊始,学生还未开口读书,学生未及进入作品之中体验,教师就已经强加给了学生,表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。我在教学中,给学生一节课自由读书外,还在这一课时加入了分角色朗读展示。‎ ‎  二、为学生创设问题有层次地探究文本,这是对话的关键。‎ ‎  作为世界文学的精典名篇,既有内容的广度,又有思想的深度。这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好,我设计了四个主问题和四个亮点探究活动:研读课文,分析人物,归纳人物的性格特点;再读课文,深入探究,理解“我”人物形象看,从而明确主人公人物;进而提炼主题,感悟启示;最终,拓展延伸,升华主题。这样,由浅入深、层层推进,让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。‎ ‎  三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。‎ ‎  探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。小组探究活动中,谁发言,谁记录,谁补充都有明确的分工。而在表达中,要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点,说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。从一句到几句,再到一段,有理有据,切近题旨。‎ ‎  还记得《语文课程标准》中这样的一段话:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点,实行探究式阅读教学,为学生搭建一个真正开放的交流平台,变文本解读为文本赏读、语言探究,并跳出课文读课文,可以让语文课教学呈现新的生机。‎ ‎  学生“唱戏”,老师搭台。把时间最大限度地还给学生,让学生、教师、文本三者形成整体,让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威,教师也可以有自己独到的见解。阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台,也成了学生与文本对话、教师与文本对话。‎
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