语文（心得）之语文谈在新课程理念下师生互动、自主探究

语文（心得）之语文谈在新课程理念下师生互动、自主探究

语文论文之语文谈在新课程理念下师生互动、自主探究　　教学是师生在实践活动中探究、感悟、互动的过程。《新课程标准》明确规定：“让每一个学生成为学习的主体，养成良好的主动学习语文的习惯，使学生不仅在课内学得生动，而且在离开教师、离开教材、离开课堂的情况下，也能主动探究学习，从而打下扎实的语文基础，这对于学生的成长和发展将会产生深远的影响。”　　那么，在语文教学中如何鼓励学生自主地从“探”到“究”，做到师生互动呢？笔者有以下几点拙见。　　一、善待质疑，鼓励探究，形成互动　　质疑是培养师生互动、自主探究的起点。在美国，就以将没问题的学生教得有问题，甚至连老师也难以回答作为成功，善待质疑，鼓励发现，是引导学生自主探究学习的第一步。有教例为证：　　初读《丑小鸭》后：　　生：老师，我觉得课文里的“他”写错了，应该是“它”。　　（话音刚落，有些学生立刻赞同该生的看法。）　　师：（很有兴趣地问）为什么呀？　　生：因为课文里写的是鸭子呀！　　师：老师觉得林娜同学很勇敢，能够清楚地讲出和课文不同的意见而且有自己的道理，其他同学有不同的看法吗？ 　　（稍等片刻，学生依然沉默）　　师：同学们可以再默读课文，看能不能找到不同的答案。　　（不一会儿便有学生举手）　　生：我明白了，课文里用“他”，是因为作者把这些“鸭子”都当做人来写。　　生：对，这是一篇童话，童话是可以想象的，作者很喜欢这些小动物，在作者的心里，他们跟人是一样的。　　生：大家看，作者还在书中写道：“鸭妈妈、哥哥、姐姐、伙伴们，嘲笑”等，从这些词语也可以看出作者是把动物当做人来写的。如果把“他”改成“它”就矛盾了，我们看着也别扭。　　师：（高兴地说）从这几位同学的精彩回答中，可以看出林娜同学的问题是很值得我们思考的。　　生：（兴奋地说）我懂了，写童话故事时，我也要这样写，我要把小动物当做朋友。　　师：老师也学到了一个道理，学习要像林娜同学那样勇于怀疑，也要像这几位同学那样善于思考。　　二、研读辩论，学会探究，形成互动　　在学生研读的基础上，鼓励学生发表见解，敢于辩论。这就给了学生展示自己的舞台，使自主探究、师生互动的学习得到深化。　　我在《草船借箭》这篇课文的教学中，对学生提出的是“借箭” 还是“骗箭”这个问题，将全班学生分正、反两方，要求他们从整个事件的起因、经过、结果各部分找到支持各自观点的论据，然后陈述自己的意见，下面是辩论的一个片断。　　正方：这个故事是赞扬诸葛亮这个古代大军事家的神机妙算，不能用“骗”，“骗”是个贬义词。　　反方：《孙子兵法》上就说过“兵不厌诈”，我们没说诸葛亮骗得不对，这个“骗”字可以加上引号嘛！　　正方：既然将“骗”用上引号，何不直接用上“借”字呢？　　正方：诸葛亮的船两边的草把子上都插满了箭以后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊：“谢谢曹丞相的箭。”骗箭还用说谢谢吗？只有借箭才会用谢谢。　　正方：对，骗人家的东西不用归还，借了别人的东西是要还的，这次借来的箭是用来跟曹军作战的，在以后的战斗中不都还给曹军了吗？我认为“借”不但用得恰当，而且用得巧妙。　　反方：没经别人同意，就把箭弄来，有这样借的吗？用骗他的箭射他，有这样还的吗？　　我综述学生的发言：同学们，在双方的辩论中，我感觉我们祖国的文字真是太奇妙了！在这里我感到用哪个字并不重要，重要的是我们了解了诸葛亮的神机妙算，有胆有识；周瑜的暗藏杀机；鲁肃的憨厚可爱……《三国演义》真不愧是我国的古代名著。 　　从以上的辩论片断中，我们不难发现学生在辩论过程中，不断地研读课文，不断地自主探索来获取自己的答案。　　研读探索需要动用脑子，结论虽因个体思维品质，价值取向，情绪体验等差异而体现出多元化，教师在组织研读过程中，已不仅仅再以“解感”为之任，而是以指导、帮助、服务的身份出现在学生面前，调动学生以学习的主人身份主动投入到自己的探究活动中去，这就是师生互动，生生互动。　　三、开放课堂，主动探究，形成互动　　素质教育旨在使学生生动活泼，自主和谐地发展，为实现这个目标，我们的语文教学应该不囿于课堂，要实现超越文本，超越学科，实现课堂的开放，把学生带入活生生的广阔的语文学习天地，创设学生自主探究更广阔的领域。　　１、超越文本，实现教学内容的开放　　如在教学柳宗元《江雪》时，教师反复让学生朗诵：“千山鸟飞绝，万径人踪来，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”接着提问：读了以后，你有什么感觉呢？学生纷纷发言：“景色太美了，山这么多，没有一个人太宁静了。”“这么冷的天，渔翁去钓鱼，说不定有心事。”“这位老爷爷太浪漫了，他一定工作太累了，到这个没人的地方清闲，清闲。”“也许他是一个老顽童，明明钓不到鱼，还是在雪地上玩耍。”虽然这些答案与教参上的“表现孤高，顽强的性格” 相距甚远，但老师还是认同了这超越文本的思想，因为他实现了课堂的开放，让站在２１世纪门槛上的学生与远在唐代的柳宗元进行交流对话，也许他们不能体会柳宗元的心情，但这又何妨？如果千古传诵的诗句只有一种理解，那么它的生命或许早就终结了，阅读结果的超文本思想，正体现了孩子们的个性，体现了生命的自由，尊重了学生生命的独立存在。　　２、学科融合，实现教学形式的开放　　“他山之石可以攻玉”，巧妙地将非语文学科融合在语文教学中，将收到意想不到的效果。在教学《小珊迪》时，有位教师用美术教学，引导学生主动探究，现录下最后一个自然段的教学片断。　　师：在我们了解了小珊迪的身世和遭遇之后，假如要你把小珊迪的形象画出来，你准备选什么颜色？　　生：我选黑色。　　生：我选灰色。　　生：我选深褐色或深蓝色。　　师：为什么选这些较深的颜色呢？　　生：因为小珊迪很穷，他的衣服又薄又破，没换洗的，也许还有点脏，所以选深色。　　生：他的头发一定很乱，很脏，因为忙着卖火柴，所以选深色。　　生：他又冷又饿，看起来应该很狼狈，所以选深色。…… 　　师：那么仅用这些深色就能把小珊迪这个人物从内到外表现完整吗？　　（学生讨论）　　生：我还想用金色在小珊迪的周围画一些光芒。　　师：为什么呢？　　生：因为虽然小珊迪的样子很糟糕，但是他有一颗像金子一样闪闪发光的心，这是无论什么颜色都掩盖不住的。　　当然，在语文教学中自主探究，形成互动，需要一个循序渐进的过程，从质疑——研读——主动探究——独立探究，它需要我们教师进行课堂教学的改革，学习方式的改造，立足于促进每一个学生的发展，让学生学会探究，主动探究，独立探究，从而达到形成互动的氛围。