其他（心得）之教学调研应该如何强化“问题意识”

其他（心得）之教学调研应该如何强化“问题意识”

其他论文之教学调研应该如何强化“问题意识”　　作者：磐安县教育局教研室 潘炉新　　内容提要：　　针对教学调研存在的主题不明确、针对性不强的实际，本文从心中装着“大问题”、慧眼辨析“真问题”、着力解决“小问题”、持续关注“老问题”等四个方面研究探讨了如何强化“问题意识”、提高教学调研的针对性和实效性。　　关键词：教学调研 问题意识 大问题 真问题 小问题 老问题　　教学调研是学科教研员研究工作的主要方式，也是教育行政领导和学校领导了解掌握学校教学工作情况的主要途径。教学调研工作的效果直接决定教研工作和学校教学管理工作的成败。在实际工作中，有很多的教学调研看起来轰轰烈烈，实际效果并不明显。究其原因当然是多方面的，但最主要的原因是教研员和学校领导的问题意识不强导致的，“看看上课、听听反馈、问问想法、查查问题”，基于经验和理论的判断占了很大比重。那么，教研员和学校领导应该如何强化教学调研中的“问题意识”呢？　　一、心中装着“大问题” 　　越来越复杂的教育现状，越来越高的教育要求，都对教研员和学校教学管理工作不断提出新的挑战。教研员作为全县学科教学的研究者、引领者和教师专业成长的助推者、学校领导作为学校教学工作的指挥员，任何时候都必须有全局意识，必须牢牢把握教育教学改革的大方向；必须及时了解全系统教育教学工作重点和工作动态；必须站在学科教学的制高点上来思考问题，谋划学科教学研究的规划，思考学科教学研究的总目标。这就是说教研员和学校领导心中应该装着的“大问题” ，而不是脑子一片空白去调研。具体应该包括以下几个方面：一是从培养国家民族接班人的角度，你的学科教学该做什么？二是从为区域经济社会发展服务的角度需要我们做什么？三是教育教学改革的新要求是什么？四是你的学科教学存在的最大问题是什么？五是你将把你的学科建设和你的学科教师引向哪里？这就要求教研员和教育教学管理者首先必须学习学习再学习，不断丰厚自己的教育教学理论基础，不断提高对教育教学政策法规的理解程度，不断提升对教育教学改革发展形势的分析判断能力，不断增强对学科研究和课堂教学改革的整体把握调控意识；其次是不断分析思考，提炼学科教研工作的主题，不断强化学科教研工作的主题意识，按照整体规划分学年分阶段确定教研主题，使教师的教学研究和自己的教学调研都紧紧围绕这个主题开展。实践证明：一个人做好工作的核心阻力往往在于实践者的思想、观念和心态。最为生动的比喻即满了的杯子就再也装不进新的东西了！如果我们教研员和学校教学管理者抱守着自己所谓丰富的经验不放，那我们每个人心中都是满满的，自然不会有空间和余力去关注、学习和注入新的内容，自然难有新的发展和突破。　　二、慧眼辨析“真问题”　　在教学调研过程中，无论是课堂观察、教学常规检查还是师生访谈，我们都会发现有各种各样的问题，面对形形色色的问题，很多时候我们往往是眉毛胡子一把抓，不加以认真的梳理和归纳，不能抓住主要矛盾，在有些无关紧要或者不是急需解决的问题上花时过度而忽视了“真问题”，例如“一味道强调教学结构是否完整”、“总是在评价基本功是否扎实，板书是否清楚，普通话是否准确”、“评论多媒体课件是否漂亮”、“泛泛地把气氛是否活跃作为是不是好课的标准”、“检查教师的听课情况只是简单地数数听课本上记了多少节”、“教学反思也是只看有没有不看是什么”等等。那么什么问题才是“真问题”？一是教育思想明显不端正的具体教行为，如“教学只是针对有希望考上重点高中或重点大学的少部分人而忽视了大部分学生”；二是教学目标的确定明显不科学合理的具体表现；三是教学过程中完全忽视学生主体地位的细节情况，如应该让学生读、说、演、思、辩、评的环节有没有把机会给学生？；四是明显抑制学生个性发展、能力提升的教学不当行为，如对学生在课堂上提出不同意见并据理力争时非常霸道地让学生停止下来、对学生提出的看似荒唐实则很有思考价值的问题置之不理等；五是教学常规检查中的具体问题；怎么才能发现辨析“真问题” 呢？只有细化调研，学习实证分析，通过大量校本化、富有学科特色的样本积累，进行课堂相关相信的搜集统计和归类研究，才能真实、连贯地呈现出特定的教学问题的因果脉络，形成更加准确的分析框架，才能找到教学问题的“病根”，真正对症下药。　　三、着力解决“小问题”　　在我们向学校征求意见过程中，很多学校都提出了教研员在教学调研中要高度关注具体问题的解决，不要泛泛而谈，否则教学调研结束了什么也没有了。为什么会出现这种情况呢？主要原因就是教研员的没有做到放眼长远、立足当前，仰望星空、脚踏实地，没有抓住“大问题”背景下的一个个教学“小问题”，并一一加以解决，而是像报告那样永远停留在理念层面、或者只有说教没有具体措施。经过观察笔者发现教研员和很多教师的课堂观察记录方法还有很的大问题，记录的都是教学的内容，而不是教学内容的呈现方式、不是教师的教学行为和学生的学习行为，所以就导致课后没有具体问题了，评课也只能是空对空了。教研员和学校领导首先在听课过程中要全神贯注，否则就不能观察捕捉到一个个有价值的教学细节问题，课后只能说些空话；二是必须及时记录，记录下教学过程中的一个个教和学的小细节、“小问题”和自己的即时感受以及解决问题的建议，记录的方式应该是过程展开式而不是内容陈列式。如“…教师出示课堂练习题‘已知直角三角形的三边长为连续偶数，求这个三角形的面积’，让学生独立完成→ 学生还没有开始动手做，教师自己就开始边说边在黑板上写了‘设三边长为x、x＋2、x＋4’（这样让学生思考练习还有什么价值？）”、“…教师播放多媒体，出示许多概念，问学生‘你能把这些凌乱的知识连成一张知识网吗’→学生思考并动手画网络图→教师选了一个同学上去展示他的网络图（学生还没有开口，教师替学生说明了，学生站在那里干什么呢？）→教师又叫了一位同学上去展示他的网络图（还是教师越俎代庖）﹝为什么不让学生本人说说他是如何构建这个网络的呢？为什么不让同学之间相互交流、相互补充、相互探讨呢？﹞；三是在和教师进行面对面交流时，要通过分析一个个教学”小问题“来落实先进教学理念、推行课堂教学改革，不能只讲理论不摆事实；四是千万不能只提出问题而不解决问题，即对发现提出的每一个问题都必须在教师自己反思基础上，通过共同的思考和交流提出相应的改进办法。如你认为教师提出的某个问题启发性不够，你就得把你要怎么提的建议说出来、你认为教师选择的某道练习题不合适，你就得提出你准备选用的题目并说明理由。　　四、持续关注”老问题“　　课堂教学改革是一项长期而艰苦的工作，任何一个教学问题的解决都不是一朝一夕的事，教研员和学校领导对此应该比任何人都有更加清醒的认识。这就要求教研员和学校领导在教学调研过程中，要紧紧围绕学科教学改革的”大问题“ ，认真分析本学科课堂教学和教师队伍的现状，列出若干必须引起高度重视、重点加以突破的具体问题，形成自己学科的教研主题，持续加以关注。如果从更高的要求来说，应该对每一所学校、每一位教师的突出问题了然在胸，对学科整体而言，要持续关注推进学科教学改革的重点难点问题，如试卷讲评课形式单调效率低下问题、小学生学习习惯培养弱化问题、数学阅读和数学思想方法的关注程度不够的问题、学案的编写难度大和使用形式化的问题等等；对一个学校而言，要持续关注学校提出的困惑和难题，如小组合作学习如何培养教师小助手、如何使合作形式更丰富合作效果更高的问题，学校推出的教学模式如何与具体学科、具体教学内容相结合的问题等等；对教师个体而发言，要持续关注这个教师最不容易改正的教学不当行为问题；在任何一次教学调研时，教研员都要认真回顾相关学校急需要解决而难以解决的问题是什么？上次教学调研时发现提出了哪些问题？看看前面的调研记载中和相关教师交流了哪些内容、提出了哪些整改的意见和建议？只有这样持续不断地关注，才能把课堂教学改革中发现的问题一个个加以解决，从而推进课堂教学改革的不断深入，促进教学质量的不断提升。