教师个人工作总结初中化学

教师个人工作总结初中化学

教师个人工作总结初中化学 篇一：初中化学学习总结 过网上学习与研修，对于我们的教学教研水平的提高提供了一 个很好的平台，使我受益匪浅。 一、转变教师的教学行为，树立“以人为本”的教育观念 要坚持“以人的发展为本”，必须关注学生的学习情趣，要从 “师道尊严”的传统观念中解脱出来，逐步建立起“民主、平等、对 话”的新型师生关系。 “对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流，而 且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳， 是一种真正意义 上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情，学生的学习 情趣融合并贯穿在教学的全过程中。 在教学中要尽可能从学生的生活 经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发，制定 学习目标。 教学内容应当是源于学生生活的、 适应未来社会生活需要 和学生进一步发展需要的内容， 应当摈弃哪些脱离实际、 枯燥无味的 内容。化学教学要促进学生的自主发展，教师应当转变教学行为，要 将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的合作学习 时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到 位。凡是学生能发现的知识，教师就不能包办代替 ; 凡是学生能独立 解决的问题，教师就不要多做暗示。一要提问，二要指点。而好的提 问， “必令学生运其才智， 勤其练习， 领悟之源广形， 纯熟之功弥深。 ” 要做到这一点， 教师“宜揣摩何处为学生所不易领会， 即于其处提问。 ” 问题提出之后，要留给学生思考的时间。根据美国教育专家的研究， 对学生的提问， 在每个问题提出之后， 至少要待三秒钟之后才能指名 回答。这样做的好处有：学生可以回答较多的内容 ; 更多的学生能够 主动而又恰当地回答问题 ; 可以减少卡壳的现象 ; 可以增强学生的信 心; 能够提高迟钝学生的积极性 ; 可以增多发散思维的成分 ; 能够减少 以教师为中心的现象 ; 学生可以举出更多的论据 ; 学生能够提出更多 的问题 ; 能够增加回答的多样性 ; 能够增强学生相互之间的影响。 二、改变学生的学习方式，增强“学生是化学学习的主人”的 意识 化学教学注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情 景中感受化学的重要性， 了解化学与日常生活的密切关系， 逐步学会 分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题 ; 让学生有更多的机会 主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的 态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学 习的意识和能力。有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。 自主探索、亲身实践，合作交流是应该提倡的有意义的学习方式。教 学中， 我们应该注意创设良好的课堂教学气氛， 注重知识的生活性和 实践性。 化学课题生活化， 问题引入情景化是化学新课程的特色之一。 在教学中，教师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生 从情景中获取信息，用化学思考方法去建立模型，然后进行解释，应 用和拓展。 要使学生在探索活动中， 在解决问题的过程中理解和掌握 基本的化学知识、技能和方法，让学生全身心地参与化学活动，经历 教学过程，从而培养学生健康的情感、 态度和价值观。 在课堂教学中， 要改变学生的学习方式， 提倡科学探究与合作学习。 要注意培养学生 倾听他人的发言，善于陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于 接受他人 __ 并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各 自保留自己的见解。 在进行科学探究与合作学习时， 要有明确的目的， 要有秩序地发表意见，要控制音量，不影响他人的讨论。如果分小结 活动，人员的组合要采取轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可 以轮流代表小组发言，组与组之间可以随机交流帮助。 三、改革对学生化学学习活动评价的方法，促进学生素质的全 面发展 在化学教学中，应该改革过去传统的只注重学习结果和学生的 考试分数，而忽视对学生的学习过程考查的评价方法。正如《化学课 标》中提出的：“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。 既考核学生掌握知识、 技能的程度， 又注重评价学生的科学探究能力 和实践能力， 还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。 在学习 过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，教师 对学生的学习过程评价，可采取学生自评、生生互评、师生互评的方 法。可经常提出类似于“你是怎样想的 ?”“通过本节课学习，你有 什么收获 ?”等问题，来帮助学生认识自己，建立自信，表现自我。 对学生的化学活动的评价应该包括评 “知识与技能” 和 “思、情、 意” 。 知识与技能是最基本的教学目标， 学生在探究化学事实的过程中， 所 取得的经验和方法对学生来说是研究新的知积和技能的基础。“思、 情、意”目标是指思考、情感和意识三个方面的目标。也就是说要对 学生的化学思考方法，学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、 求知欲、获得成功的体验、 实事求是的态度以及质疑和独立思考，勇 于探索和创新的习惯评价。 要注意培养学生的化学意识、 参与意识和 创新意识。 化学意识包括化学学科感、 符号感、 时空观念、 统计观念、 应用意识等 ; 参与意识包括学生参与学习活动的主动性、 积极性 ; 创新 意识包括创新的欲望、创新的素养等。 篇二：初中化学教师培训学习总结 今年我有幸参加了省培，在这次培训中，我收获很多 ! 首先，我能够和很多有经验的老师进行够沟通交流，解决了很 多自己在实际教学中出现的问题。 通过观看专家的远程课程， 让我对 教师这个行业有了更加深刻的认识。教师是集众多角色于一身的人， 不仅仅是教好课， 还要关注学生的心理发展。 印象最深刻的课程就是 关于教师心理问题和情感问题的自我调适， 在听讲座的过程中， 我学 习了很多调节各种心理问题的方法， 不但有益于自己的身心发展， 对 教学也很有帮助。 以前上课的时候会或多或少夹杂个人情感， 现在我 学会了控制自己的情绪， 还学会了调节学生的厌学情绪， 让学生在快 乐中提高自己的成绩 ! 其次，通过培训和学习拓宽了知识的视野。在以前的化学教学 中， 我并没有认真领会新课改的意义和真正的内涵， 在教学模式和对 教材的处理上还是主要参照旧的教学方法和模式。 通过这次学习后我 认识到，课程发展是人的发展，需要全员参与。认识到教学中以进一 步提高学生的科学素养为宗旨， 激发学生学习化学的兴趣， 尊重和促 进学生的个性发展 ; 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能 和方法，提高学生的科学探究能力。使获得知识与技能的过程，同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。 并且在教学过程中注意培养 学生从化学视角看待物质世界， 能应用化学知识和化学方法参与社会 决策和解决问题的能力 ; 倡导以科学探究为主的多样的学习方式，重 视化学学习方法的启迪， 提高学生终身学习的能力， 在现代社会的生 存和竞争能力 ; 培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和健康的世 界观、人生观、价值观和社会责任感。 最后，我认识到教师要在教学中反思。尤其是一线教师，重要 的工作阵地就是课堂。 但教师不能只是课堂技术的机械执行者， 而必 须是课堂实践的自觉反思者。 本次培训学习， 让我充分领略到专家与 名师那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴。 他们充 满智慧和灵气的课堂正是得益于他们思考。 在思考中发现问题， 解决 问题 ! 总之，通过这次培训对我来说有了很大的收获，给我带来了全 新的教学理念 ; 给我们带来了丰富的精神食粮。通过学习使我对教法 有了更新的认识，在教育思想和教学理念上有了更新换代。 篇三：初中化学实验教学方法的创新 化学是研究自然界中物质的变化规律和现象的科学，是解读物 质结构和组成的科学。 亲自实验是学习化学的重要方法， 化学实验教 学是初中化学教学中的重要环节， 实验考察题也是中考试卷中的重头 戏，因此，我们化学教育工作者要努力创新实验教学方法，让实验真 正成为学习化学的重要方法。 如果我们把身边的有关物质变化的规律 以机械的术语呈现给学生的时候，学生接受起来常常是效果不佳的。 再审视某些教师的教学实际发现， 化学实验课堂缺少对科学应有的探 究精神，缺少对学生揭开物质的神秘面纱的激励， 化学实验课堂脱离 了生活， 脱离了学生在生活中习得的原有知识， 纯粹的知识灌输式的 教学模式扼杀了学生的探究乐趣和创新的精神， 甚者扼杀了学生的天 性。 这与新的全日制 《义务教育化学课程标准》 的要求是背道而驰的。 要改变这种状况就要在教学中增加实践环节， 注重学生对实验的体验， 促使其有关物质变化规律的感性认识的形成 . 在学生习得的认知水平 基础上，通过教师引导，完成化学知识的迁移，符合人类认识活动的 规律. 知识迁移的实质是先前习得的知识在新的学习情景中运用并促 进新的学习。 [1] 下面以初中化学中影响物质溶解性因素探究的实验为例，谈谈 迁移规律在实验教学中的应用。 一、 创设情景 探究性活动化教学一方面可以激发学生兴趣，培养动手能力 ; 同时按照加涅的学习结果的分类， 探究是认识的基础。 行为主义心理 学家认为学习的过程实质是“由经验引起的行为相对持久的变化。” [1] 其实化学实验的学习是由实践引起的行为和认识相对持久的变化 似乎更确切一些。 情景： 物质溶解性的探究， 从学生的心理特点和认知规律出发， 先以厨房里的熟悉的物质———食用油、 食盐为基础， 教学由学生分 组实验入手， 先让学生体验食用油和食盐在水中的溶解性， 这是实施 知识迁移的关键所在。 首先教师指导学生四人一组进行实验，从而创设出溶解能力的 情景，利用生活中的例子引入课堂，让学生能体会到化学就在身边， 化学是很有用的，提高学生学习化学的积极性。具体操作是： 1 、 分别在两支中试管中取 10ml 水，然后再分别将少量食盐和 食用油加入两支试管中，振荡后观察现象。 ( 要求实验操作要规范 ) 这是学生非常熟悉的生活中的例子，学生很容易体验到成功的 喜悦。实验结束后教师组织学生进行讨论， 讨论的问题是不同的物质 在水中溶解情况相同吗 ?学生对这个问题应该是有直观经验的，马上 就能回答出来是不同的。 老师再接着问哪种物质在水中溶解的能力强， 学生同样能很快的得到答案是食盐。 到这里都是学生已有的知识， 接 下来就应该进行知识迁移啦， 从旧知识向新知识迁移。 还是用问题的 形式提出溶解行的概念， 总结出： 像这种在水中溶解的能力称为物质 的溶解行，既然是能力，就有强弱之分，那么溶解性的强弱受哪些因 素影响呢， 这又是一个新问题， 学生已经从上面的实验可以得出一个 因素啦，那就是溶质种类。 这即是学生头脑中原有的认识结构。在此 基础上，学生便能顺利完成下面的实验任务。 二、利用迁移理论，促进新知识的学习 根据奥苏伯尔的迁移理论，促进原有知识向新的学习迁移，在 教学中应注意三个方面： 第一，加强基本概念与一般原理的教学。从以上的实验情景中 学生已经得出了一个影响溶解性的因素， 同时学生们也已经掌握了探 究影响溶解性因素的方法， 接下来学生可以进行新知识的学习啦， 那 么其他因素的习得还学要学生继续做实验。 2 、 取两支试管分别加入 3ml 的水和酒精，然后分别向试管中 加入 5g 的食盐，振荡后观察现象。 通过这个实验和上面的学习方法，学生就能很容易得出第二个 影响因素——溶剂的种类。 3 、 取两支试管分别加入 3ml 的水，再分别加入 5g 硝酸钾，震 荡观察现象，然后对其中一支试管进行加热，在观察现象。 通过这个实验，学生又能很容易的发现物质的溶解性的强弱还 受温度的影响。 到此，学生已经将三个因素逐一的呈现在老师的面前，这个过 程是一个很轻松的过程， 学生很愉悦的学习到了新知识， 亲身体会到 了成功的喜悦。 第二，注意新旧知识异同的比较。教师要引导学生回忆生活中 的一个现象： 烧开水时， 锅里有什么现象 ?学生会回答到有气泡冒出。 这时教师就要向学生指出影响气态物质和固态物质的溶解性的因素 是不同的。 第三，必须注意先前习得的知识的巩固，原先习得的知识如果 不巩固，当后面学习相类似的知识时，两者容易产生混淆。在这里可 设计恰当的练习题加以巩固。 此时，学生已经比较深刻的掌握了影响物质溶解性的因素。 三、 利用迁移理论，勿忘“最近发展区” 从“最近发展区” 的角度来看， 维果斯基认为， 在进行教学时， 必须注意儿童有两种发展水平： 一种是儿童的现有发展水平。 另一种 即将达到的发展水平。 维果斯基把两种水平之间的差异称为 “最近发 展区”。所以我认为在利用迁移理论的时候，教师一定要清楚学生现 有的发展水平，只有在此基础上，才能充分的去发展学生的潜能，才 能顺利的向新知识迁移， 才能说明学生发展的可能性。 所以维果斯基 认为， 重要的不是今天为止已经完结了的发展过程， 而是那些现在仍 处于形成状态的、 刚刚在发展的过程。 因此弄清楚儿童发展的两种水 平，将大大促进教学对发展的作用。 在初中化学实验教学中，在很多时候教师都可以利用迁移理论 进行教学， 但要注意学生的两种发展水平， 既现有的水平和可能发展 的水平。 只有认识到这些， 创新实验教学才能让我们的实验教学更轻 松，更有趣，也能让学生更喜欢学化学，还能开发学生的探索精神和 创新能力。 例如在学习实验室制取二氧化碳气体时， 教师可以利用学 生的现有发展水平 ---- 掌握了实验室制取氧气， 然后向制取二氧化碳 气体迁移，就会让知识显得很自然、很容易 ! 四、结束语 本节教学模式以“最近发展区”的理论为出发点，运用知识迁 移规律，促进学生对新知识的掌握。 强调的是学生亲自探究新知识和 创造新事物的能力，但是此过程中要求教师成为学生学习的引路人： 激励、组织、 点拨、 引导， 培养学生自主学习的能力， 使其学会学习。 知识迁移的过程既是学生学习的过程、 探索的过程， 这个过程很重要， 只有这样才能体现出学生的发展， 因此教师要对学生学习的过程充分 的创造机会和氛围。 记得有人这样比喻这个过程： 让学生跳一跳就能 触及到， 不要让学生伸手即得 ( 让学生缺乏探究精神 ) ，也不要让学生 跳了好久都没触到 (打消了学生的积极性 ) 。那么该教学模式重视学生 在课堂中的主体地位， 即学生通过积极活动获得体验。 同时学生能切 实感受到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程， 感受到学习化学 的重要性与人类生存发展的关系，感叹于化学科学的高深和奥秘等。 以此激发学生学习化学的兴趣。并且在这一教学模式中教师“导学” 的作用也得以真正体现。 __ 打破传统的单纯知识传授教学模式，学 生也从被动接受知识灌输的模式中解脱出来， 其个性得以张扬， 创新 能力得以培养，青春的激情得以释放。这才是真正的教育目的 ! 内容仅供参考