教师个人工作总结初中化学

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教师个人工作总结初中化学

教师个人工作总结初中化学 篇一:初中化学学习总结 过网上学习与研修,对于我们的教学教研水平的提高提供了一 个很好的平台,使我受益匪浅。 一、转变教师的教学行为,树立“以人为本”的教育观念 要坚持“以人的发展为本”,必须关注学生的学习情趣,要从 “师道尊严”的传统观念中解脱出来,逐步建立起“民主、平等、对 话”的新型师生关系。 “对话”不仅指师生双方狭隘的语言交流,而 且是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳, 是一种真正意义 上的沟通。教师要将教材的情感因素、教师的教学热情,学生的学习 情趣融合并贯穿在教学的全过程中。 在教学中要尽可能从学生的生活 经验的基础知识、基本技能、基本思想、基本方法的实际出发,制定 学习目标。 教学内容应当是源于学生生活的、 适应未来社会生活需要 和学生进一步发展需要的内容, 应当摈弃哪些脱离实际、 枯燥无味的 内容。化学教学要促进学生的自主发展,教师应当转变教学行为,要 将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生,保证学生的合作学习 时间,动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到 位。凡是学生能发现的知识,教师就不能包办代替 ; 凡是学生能独立 解决的问题,教师就不要多做暗示。一要提问,二要指点。而好的提 问, “必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广形, 纯熟之功弥深。 ” 要做到这一点, 教师“宜揣摩何处为学生所不易领会, 即于其处提问。 ” 问题提出之后,要留给学生思考的时间。根据美国教育专家的研究, 对学生的提问, 在每个问题提出之后, 至少要待三秒钟之后才能指名 回答。这样做的好处有:学生可以回答较多的内容 ; 更多的学生能够 主动而又恰当地回答问题 ; 可以减少卡壳的现象 ; 可以增强学生的信 心; 能够提高迟钝学生的积极性 ; 可以增多发散思维的成分 ; 能够减少 以教师为中心的现象 ; 学生可以举出更多的论据 ; 学生能够提出更多 的问题 ; 能够增加回答的多样性 ; 能够增强学生相互之间的影响。 二、改变学生的学习方式,增强“学生是化学学习的主人”的 意识 化学教学注意从学生已有的经验出发,让他们在熟悉的生活情 景中感受化学的重要性, 了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会 分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题 ; 让学生有更多的机会 主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的 态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学 习的意识和能力。有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。 自主探索、亲身实践,合作交流是应该提倡的有意义的学习方式。教 学中, 我们应该注意创设良好的课堂教学气氛, 注重知识的生活性和 实践性。 化学课题生活化, 问题引入情景化是化学新课程的特色之一。 在教学中,教师应结合生产和生活实际,设置一些问题情景,让学生 从情景中获取信息,用化学思考方法去建立模型,然后进行解释,应 用和拓展。 要使学生在探索活动中, 在解决问题的过程中理解和掌握 基本的化学知识、技能和方法,让学生全身心地参与化学活动,经历 教学过程,从而培养学生健康的情感、 态度和价值观。 在课堂教学中, 要改变学生的学习方式, 提倡科学探究与合作学习。 要注意培养学生 倾听他人的发言,善于陈述自己的想法,勇于修正他人的观点,勇于 接受他人 __ 并修正自己的想法。当不同见解难以统一时,应学会各 自保留自己的见解。 在进行科学探究与合作学习时, 要有明确的目的, 要有秩序地发表意见,要控制音量,不影响他人的讨论。如果分小结 活动,人员的组合要采取轮换制,使每个人接触面广泛。小组成员可 以轮流代表小组发言,组与组之间可以随机交流帮助。 三、改革对学生化学学习活动评价的方法,促进学生素质的全 面发展 在化学教学中,应该改革过去传统的只注重学习结果和学生的 考试分数,而忽视对学生的学习过程考查的评价方法。正如《化学课 标》中提出的:“为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。 既考核学生掌握知识、 技能的程度, 又注重评价学生的科学探究能力 和实践能力, 还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。 在学习 过程中,力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中,教师 对学生的学习过程评价,可采取学生自评、生生互评、师生互评的方 法。可经常提出类似于“你是怎样想的 ?”“通过本节课学习,你有 什么收获 ?”等问题,来帮助学生认识自己,建立自信,表现自我。 对学生的化学活动的评价应该包括评 “知识与技能” 和 “思、情、 意” 。 知识与技能是最基本的教学目标, 学生在探究化学事实的过程中, 所 取得的经验和方法对学生来说是研究新的知积和技能的基础。“思、 情、意”目标是指思考、情感和意识三个方面的目标。也就是说要对 学生的化学思考方法,学生在参与化学学习活动时所表现的好奇心、 求知欲、获得成功的体验、 实事求是的态度以及质疑和独立思考,勇 于探索和创新的习惯评价。 要注意培养学生的化学意识、 参与意识和 创新意识。 化学意识包括化学学科感、 符号感、 时空观念、 统计观念、 应用意识等 ; 参与意识包括学生参与学习活动的主动性、 积极性 ; 创新 意识包括创新的欲望、创新的素养等。 篇二:初中化学教师培训学习总结 今年我有幸参加了省培,在这次培训中,我收获很多 ! 首先,我能够和很多有经验的老师进行够沟通交流,解决了很 多自己在实际教学中出现的问题。 通过观看专家的远程课程, 让我对 教师这个行业有了更加深刻的认识。教师是集众多角色于一身的人, 不仅仅是教好课, 还要关注学生的心理发展。 印象最深刻的课程就是 关于教师心理问题和情感问题的自我调适, 在听讲座的过程中, 我学 习了很多调节各种心理问题的方法, 不但有益于自己的身心发展, 对 教学也很有帮助。 以前上课的时候会或多或少夹杂个人情感, 现在我 学会了控制自己的情绪, 还学会了调节学生的厌学情绪, 让学生在快 乐中提高自己的成绩 ! 其次,通过培训和学习拓宽了知识的视野。在以前的化学教学 中, 我并没有认真领会新课改的意义和真正的内涵, 在教学模式和对 教材的处理上还是主要参照旧的教学方法和模式。 通过这次学习后我 认识到,课程发展是人的发展,需要全员参与。认识到教学中以进一 步提高学生的科学素养为宗旨, 激发学生学习化学的兴趣, 尊重和促 进学生的个性发展 ; 帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能 和方法,提高学生的科学探究能力。使获得知识与技能的过程,同时 成为学会学习和形成正确价值观的过程。 并且在教学过程中注意培养 学生从化学视角看待物质世界, 能应用化学知识和化学方法参与社会 决策和解决问题的能力 ; 倡导以科学探究为主的多样的学习方式,重 视化学学习方法的启迪, 提高学生终身学习的能力, 在现代社会的生 存和竞争能力 ; 培养学生的爱国主义精神、集体主义精神和健康的世 界观、人生观、价值观和社会责任感。 最后,我认识到教师要在教学中反思。尤其是一线教师,重要 的工作阵地就是课堂。 但教师不能只是课堂技术的机械执行者, 而必 须是课堂实践的自觉反思者。 本次培训学习, 让我充分领略到专家与 名师那份独特的魅力——广博的知识积累和深厚的文化底蕴。 他们充 满智慧和灵气的课堂正是得益于他们思考。 在思考中发现问题, 解决 问题 ! 总之,通过这次培训对我来说有了很大的收获,给我带来了全 新的教学理念 ; 给我们带来了丰富的精神食粮。通过学习使我对教法 有了更新的认识,在教育思想和教学理念上有了更新换代。 篇三:初中化学实验教学方法的创新 化学是研究自然界中物质的变化规律和现象的科学,是解读物 质结构和组成的科学。 亲自实验是学习化学的重要方法, 化学实验教 学是初中化学教学中的重要环节, 实验考察题也是中考试卷中的重头 戏,因此,我们化学教育工作者要努力创新实验教学方法,让实验真 正成为学习化学的重要方法。 如果我们把身边的有关物质变化的规律 以机械的术语呈现给学生的时候,学生接受起来常常是效果不佳的。 再审视某些教师的教学实际发现, 化学实验课堂缺少对科学应有的探 究精神,缺少对学生揭开物质的神秘面纱的激励, 化学实验课堂脱离 了生活, 脱离了学生在生活中习得的原有知识, 纯粹的知识灌输式的 教学模式扼杀了学生的探究乐趣和创新的精神, 甚者扼杀了学生的天 性。 这与新的全日制 《义务教育化学课程标准》 的要求是背道而驰的。 要改变这种状况就要在教学中增加实践环节, 注重学生对实验的体验, 促使其有关物质变化规律的感性认识的形成 . 在学生习得的认知水平 基础上,通过教师引导,完成化学知识的迁移,符合人类认识活动的 规律. 知识迁移的实质是先前习得的知识在新的学习情景中运用并促 进新的学习。 [1] 下面以初中化学中影响物质溶解性因素探究的实验为例,谈谈 迁移规律在实验教学中的应用。 一、 创设情景 探究性活动化教学一方面可以激发学生兴趣,培养动手能力 ; 同时按照加涅的学习结果的分类, 探究是认识的基础。 行为主义心理 学家认为学习的过程实质是“由经验引起的行为相对持久的变化。” [1] 其实化学实验的学习是由实践引起的行为和认识相对持久的变化 似乎更确切一些。 情景: 物质溶解性的探究, 从学生的心理特点和认知规律出发, 先以厨房里的熟悉的物质———食用油、 食盐为基础, 教学由学生分 组实验入手, 先让学生体验食用油和食盐在水中的溶解性, 这是实施 知识迁移的关键所在。 首先教师指导学生四人一组进行实验,从而创设出溶解能力的 情景,利用生活中的例子引入课堂,让学生能体会到化学就在身边, 化学是很有用的,提高学生学习化学的积极性。具体操作是: 1 、 分别在两支中试管中取 10ml 水,然后再分别将少量食盐和 食用油加入两支试管中,振荡后观察现象。 ( 要求实验操作要规范 ) 这是学生非常熟悉的生活中的例子,学生很容易体验到成功的 喜悦。实验结束后教师组织学生进行讨论, 讨论的问题是不同的物质 在水中溶解情况相同吗 ?学生对这个问题应该是有直观经验的,马上 就能回答出来是不同的。 老师再接着问哪种物质在水中溶解的能力强, 学生同样能很快的得到答案是食盐。 到这里都是学生已有的知识, 接 下来就应该进行知识迁移啦, 从旧知识向新知识迁移。 还是用问题的 形式提出溶解行的概念, 总结出: 像这种在水中溶解的能力称为物质 的溶解行,既然是能力,就有强弱之分,那么溶解性的强弱受哪些因 素影响呢, 这又是一个新问题, 学生已经从上面的实验可以得出一个 因素啦,那就是溶质种类。 这即是学生头脑中原有的认识结构。在此 基础上,学生便能顺利完成下面的实验任务。 二、利用迁移理论,促进新知识的学习 根据奥苏伯尔的迁移理论,促进原有知识向新的学习迁移,在 教学中应注意三个方面: 第一,加强基本概念与一般原理的教学。从以上的实验情景中 学生已经得出了一个影响溶解性的因素, 同时学生们也已经掌握了探 究影响溶解性因素的方法, 接下来学生可以进行新知识的学习啦, 那 么其他因素的习得还学要学生继续做实验。 2 、 取两支试管分别加入 3ml 的水和酒精,然后分别向试管中 加入 5g 的食盐,振荡后观察现象。 通过这个实验和上面的学习方法,学生就能很容易得出第二个 影响因素——溶剂的种类。 3 、 取两支试管分别加入 3ml 的水,再分别加入 5g 硝酸钾,震 荡观察现象,然后对其中一支试管进行加热,在观察现象。 通过这个实验,学生又能很容易的发现物质的溶解性的强弱还 受温度的影响。 到此,学生已经将三个因素逐一的呈现在老师的面前,这个过 程是一个很轻松的过程, 学生很愉悦的学习到了新知识, 亲身体会到 了成功的喜悦。 第二,注意新旧知识异同的比较。教师要引导学生回忆生活中 的一个现象: 烧开水时, 锅里有什么现象 ?学生会回答到有气泡冒出。 这时教师就要向学生指出影响气态物质和固态物质的溶解性的因素 是不同的。 第三,必须注意先前习得的知识的巩固,原先习得的知识如果 不巩固,当后面学习相类似的知识时,两者容易产生混淆。在这里可 设计恰当的练习题加以巩固。 此时,学生已经比较深刻的掌握了影响物质溶解性的因素。 三、 利用迁移理论,勿忘“最近发展区” 从“最近发展区” 的角度来看, 维果斯基认为, 在进行教学时, 必须注意儿童有两种发展水平: 一种是儿童的现有发展水平。 另一种 即将达到的发展水平。 维果斯基把两种水平之间的差异称为 “最近发 展区”。所以我认为在利用迁移理论的时候,教师一定要清楚学生现 有的发展水平,只有在此基础上,才能充分的去发展学生的潜能,才 能顺利的向新知识迁移, 才能说明学生发展的可能性。 所以维果斯基 认为, 重要的不是今天为止已经完结了的发展过程, 而是那些现在仍 处于形成状态的、 刚刚在发展的过程。 因此弄清楚儿童发展的两种水 平,将大大促进教学对发展的作用。 在初中化学实验教学中,在很多时候教师都可以利用迁移理论 进行教学, 但要注意学生的两种发展水平, 既现有的水平和可能发展 的水平。 只有认识到这些, 创新实验教学才能让我们的实验教学更轻 松,更有趣,也能让学生更喜欢学化学,还能开发学生的探索精神和 创新能力。 例如在学习实验室制取二氧化碳气体时, 教师可以利用学 生的现有发展水平 ---- 掌握了实验室制取氧气, 然后向制取二氧化碳 气体迁移,就会让知识显得很自然、很容易 ! 四、结束语 本节教学模式以“最近发展区”的理论为出发点,运用知识迁 移规律,促进学生对新知识的掌握。 强调的是学生亲自探究新知识和 创造新事物的能力,但是此过程中要求教师成为学生学习的引路人: 激励、组织、 点拨、 引导, 培养学生自主学习的能力, 使其学会学习。 知识迁移的过程既是学生学习的过程、 探索的过程, 这个过程很重要, 只有这样才能体现出学生的发展, 因此教师要对学生学习的过程充分 的创造机会和氛围。 记得有人这样比喻这个过程: 让学生跳一跳就能 触及到, 不要让学生伸手即得 ( 让学生缺乏探究精神 ) ,也不要让学生 跳了好久都没触到 (打消了学生的积极性 ) 。那么该教学模式重视学生 在课堂中的主体地位, 即学生通过积极活动获得体验。 同时学生能切 实感受到获得知识的过程是一种美好而有趣的过程, 感受到学习化学 的重要性与人类生存发展的关系,感叹于化学科学的高深和奥秘等。 以此激发学生学习化学的兴趣。并且在这一教学模式中教师“导学” 的作用也得以真正体现。 __ 打破传统的单纯知识传授教学模式,学 生也从被动接受知识灌输的模式中解脱出来, 其个性得以张扬, 创新 能力得以培养,青春的激情得以释放。这才是真正的教育目的 ! 内容仅供参考
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