XX-XX毕业班班主任工作总结

XX-XX毕业班班主任工作总结

XX-XX 毕业班班主任工作总结 　　 　　从五年级便得知即将接手毕业班，所以五年级时就开始 着手为带好毕业班而努力着，积极听毕业班老师的课，认真 钻研教材，XX—XX 年，我所带的两个班顺利跟上六年级，对 于第一次带毕业班的我，首先要感谢领导对我的信任与支持， 同时也倍感压力，肩上的担子任教以来最重，特别是对于刚 接手毕业班的我，在迷茫和困惑中，我彷徨、徘徊、探索、 收获…… 　　一、在彷徨中探索 　　刚接毕业班，全新的课型，全新的挑战。让我感到陌生 新奇。在体验教与学方式改变带来冲击的同时，重重疑惑油 然而生。课时减少，授课时间减少，教学任务加重，能否顺 利完成?学生成为课堂主宰，活力有了，效果能保证吗?自主、 合作、探究式的课堂教学模式如何操作?对学生的成绩会有 什么样的影响?基于上述原因，我的英语教学尝试从一开始 便如履薄冰，一直进行得小心翼翼，唯恐步子迈大了。造成 难以收拾的残局。在彷徨摸索中，一些新的困惑困扰着我： 　　“复习”的困惑。教师依旧主导课堂，但由多讲、全讲 变成了少讲或不讲，由于是学过的知识点，所以只需要再次 进行整合复习，看似简单，操作确很难，优生就算不复习依 然记忆犹新，后进生遗忘的旧知就变成了新知，“多”讲吧 对于优生来说有点浪费时间；“少”讲吧，又怕后进生的学 习达不到自己预期的效果，真是举步维艰，进退两难。 　　“学”的困惑学生在自主、合作、探究式学习的过程中， 问题层出不穷：1、部分学生参与意识较差，加大了学习差 距。每个班级总有一些基础较差、不善言表和缺乏学习自主 性的学生，他们不愿与他人合作，跟不上学习进度，成绩落 差更大。2、合作流于形式，小组之间发展失衡。由于口头 表达能力及知识水平参差不齐，学生们在小组讨论过程中， 有的小组混乱一片，看似热烈却没有主题：有的小组一人在 说。其他人漫不经心；还有的小组是该说的不说、不该说的 乱说；甚至有的小组成员把此时作为玩耍的最好时机……教 师想要控制和驾驭好组内合作，难度较大。3、限制了有声 的自主学习时间，制约了其思维的深层发展。课堂上小组进 行学习或讨论，优生教普通学生是通常的模式，他们在充当 小老师讲解知识的过程中，产生了相当大的成就感，但也在 一定程度上影响了他们对知识内容的深层理解和探讨。 　　二、在探索中感悟,在成长的过程中不断反思。 　　1、课堂开放要有度 　　教学中，学生是课堂的主人，能看懂的就让他们在自己 看，能讲清楚的就让他们自己讲，能改的错误就让他们自己 改。可是这并不等于完全忽视了教师的主导作用，并不等于 让学生自己说了算，像一盘散沙，放任自流。教师该讲的地 方还要讲，该“干涉”的时候就要干涉，该“限制”的时候 就要限制，该“主宰”的时候要主宰，因为教师对教材的驾 驭能力要远远高于学生。 　　2、小组合作要适度 　　在英语教学过程中，更多的合作学习贯穿于课堂教学中， 合作学习单词，对话，阅读等。但我们不能为了合作而合作， 徒有虚名；不能一味强调小组合作，剥夺了学生独立思考、 自主探索的学习能力，应力求做到小组合作与独立思考兼而 有之。教师要教给学生合作的方法，引导学生自主合作探究， 培养学生的合作技能，给学生提供自我展示的平台，提高能 力的机会。 　　3、评价手段要有度 　　我们提倡激励性评价。但是，过多的外在的奖励如果用 的赞赏太多太滥了，会失去了他应有的价值和意思，长期下 去，也只能带给他们更多的迷失，学生的创造性的回答一定 要肯定和奖励，而错误的回答，既要指出不足，也要抓住可 取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心和自信心。 　　三、在感悟中收获 　　从刚开始的“雾里看花”到现在的“拨云见日”。我真 切地感受到了作为引领者的重要性。把自己置身在课堂之中， 学生之中，成为学习知识的积极参与者而不仅仅是知识的传 授者，尽管我依然是在探索着，前行着，希望在以后的课堂 实践中克服更多的不足，获得更多的成绩。 　　这一学年以来在教学上的不足之处： 　　一、在教学与课外辅导方面： 　　1. 　　结束 1—7 册第一轮的复习有点晚； 　　2. 　　在整合方面不够及时，内容不够全面； 　　3. 　　在课堂教学中有些知识点特别是语法点讲的过于重复； 有些则讲的不到位。 　　4. 　　在课堂教学中，虽对全体学生进行了分层，但在课堂关 注上没有侧重点，忽视了临界生和优生； 　　5. 　　在最后一轮的复习阶段，由于时间比较紧迫，以致卷子 做的过程中给的时间不够，知识点的讲解不能一一做到有针 对性。 　　6. 　　课外辅导方面：往往是一刀切，没有细化到一个学生有 一个具体的辅导方向，对后进生的知识盲点没有归档，缺少 针对性的辅导； 　　7. 　　在临界生的转优方面，没有发挥家长与教师的配合可作 用； 　　二、在家校联系和师生沟通方面： 　　1.与家长打电话沟通太少，大多数情况下只和后进生的 家长沟通，很少与临界生的家长沟通； 　　2.与学生面对面、一对一地沟通也不多，往往是上课出 现了问题下课才找他们沟通，同时多数也只是和后进生沟通； 　　3.习惯的培养方面： 　　a) 　　听课习惯：在课堂上，仍有学生的听课习惯不太理想。 做题习惯：在做题或考试时，仍有部分学生不划重点，不按 答题方法做，仍有多数学生做完不检查； 　　b) 　　课后作业习惯：还是有个别学生没能按时完成作业（因 为速度慢） 　　c) 　　早读习惯：仍有部分学生早早地来到学校，却不能自觉 拿出书来读书或背单词；另一部分学生则进班较晚，特别是 1 班。 　　4.考前心态疏导方面： 　　临考之前的疏导做得不够，没有及时的在考前为学生做 好心理疏导，放松心情去考试。 　　总之，由于经验不足以及个人教学上存在的不足，自己 在今年的毕业班工作中还存在很多的缺陷,在今后的毕业班 教学之路上，将不断攀岩，让自己站得更高，看得更远！ 　　5.个别案例分析： 　　六（1）班： 　　a.孙 xx：聪明而好动，无视学校规章制度，相当有个性， 不尊重师长，拥有聪明的智慧确不愿意用在学习上。经常惹 是生非。 　　b.詹 xx：英语基础极差，主要是脑子不够灵活，记单词 记不下来，语法更是一团糟，后期学习态度端正，积极主动 问同学和老师，在学习上有较大进步； 　　c.贺 xx：乐观，自制力比较差，超喜欢看书，但不分场 合，无论什么课都看课外书，学习习惯较差，态度不端正。 　　d.欧 xx：考试时间已到，检查出错误，却不敢修改，坐 等监考老师收试卷。 　　六（3）班： 　　a.田 xx：有一颗善良的心，在生活中总是乐于助人，有 好东西乐于和同学分享，但在学习上却很让老师头疼，因为 最主要的是他在学习上没有什么目标和追求，考多少分对他 没什么影响。在课堂上，不配合老师，自己做自己想做的事， 非常容易分神，单词记得不牢。 　　b.王 xx:学习对于他来说三个字：无所谓。多次谈话都 不能改变学习态度，家长多次请家教在家帮忙辅导，没有任 何的改进。 　　c.刘 xx：非常勤奋，态度很端正，但接受能力较差，忘 性较大，付出与收获相差较远，每天的努力辛苦付出，得到 的确是微乎其微。 　　6.方法与措施： 　　总的方法： 　　1、分层、分阶段完成三 A 目标，对学生有针对性地进 行辅导，特别是对学困生要做到细化到每个目标； 　　2、分层召开家长会，从而取得家长的支持。 　　① 　　A 类学生主要指导家长在孩子现有的基础上，提高孩子 英语各方面的能力，做到全面发展，另外指导家长鼓励孩子 多度课外书，以丰富学生的知识积累，提高学生的英语阅读 和英语写作能力。 　　② 　　B 类学生主要指导家长监督学生加强基础练习，针对学 生薄弱环节加强辅导，多与孩子交流沟通，鼓励孩子努力学 习，增强孩子学习的信心。 　　③ 　　c 类及学困生：要求家长积极配合老师监督孩子完成作 业，及时并经常向老师汇报孩子的学习情况和心理动态。 　　措施： 　　1、在教材处理上：把握小考方向，有效、有针对性地 整合教材，发挥同年级集体的智慧，每上一个模块，都要碰 头进行至少一次的小教研，并针对所复习的模块出一份有针 对性的题，并做到只要有复习就要出题跟踪检测验收，及时 查漏补缺； 　　2、在课堂关注上：（1）、要进行高效教学，向 40 分钟 要效率！要做到这点就要进行分层教学，在课堂上分层提问 题，问题要有梯度，要有针对性，才能照顾到不同层次的学 生，才能既能问出优生的水平，又能问出学困生的自信。 （2）、在课堂上继续发挥一帮一结对子的学习模式，鼓励学 困生多问问优生，并奖励乐于帮助学困生的优生。 　　3、学习习惯的培养上： 　　（1）、听课习惯：采用分组加分的形式进行评价，加分 的标准为是否在课堂上讲话、做小动作、是否积极回答问题 等等； 　　（2）、做题的习惯：刚开始时，指导学生在做题时要划 重点，做的好的要张贴并进行物质的表扬，慢慢的学生形成 习惯了之后对他们严要求，并让他们持之以恒地按照这个习 惯做下去； 　　（3）、书写习惯：刚开始时，先给学生展示写的好的学 生并进行表扬，让所有学生向他们学习，老师也要严格要求， 对书写不规范的学生要求他们重写，直到形成良好的书写习 惯。 　　4、课外辅导方面：一般辅导的都是学困生，每个学困 生都有他们薄弱的环节，比如甲生的问题在词汇，乙生的问 题在语法，丙生的问题在于阅读理解等等。这就要求有针对 性地进行辅导，对症下药，切记不可一刀切，要建立起每个 学困生的易错题库（可让优生帮忙重新出类似换汤不换药的 题）以便教师以后复习时进行强化训练，增强记忆，从而不 再犯同一类型的错误。