语文计划总结之小学语文作业设计之我见

语文计划总结之小学语文作业设计之我见

语文计划总结之小学语文作业设计之我见 ‎ ‎　　一、 作业的几点冷思考 ‎　　思考一：作业一定要独立完成吗？‎ ‎　　思考二：可以不布置作业吗？‎ ‎　　思考三：教师在学生作业过程中扮演什么样的角色？‎ ‎　　二、作业设计的对策 ‎　　（一）作业观念的改变 ‎　　教师在进行作业更新设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量巧设计，探究内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定的评价。‎ ‎　　（二）语文作业的设计应以“兴趣”为核心 ‎　　如在学习古诗《绝句》过程中，我让学生在理解诗意后在音乐的伴奏声中把诗中描绘的美景画下来，不仅培养了学生的想象能力、加深了对诗意的理解，而且提高了学习古诗的兴趣。又如在教学生学习生字时，为了能把识字、记字变得生动有趣，根据小学生喜欢好动手爱动脑的特点，引导学生在预习生字时根据字的音、形、义的特点设计谜面、歌谣、顺口溜等进行识记，唤起了学生极大的好奇心，寓识字于愉快有趣的猜猜玩玩中，从而记住了生字的读音和写法。如学生编出：火-盖是-“灭”字；两人坐在平地上是-“丛”字，既避免了出力不讨好的重复和机械写字，又大大激发了学生的表达欲望和创作潜能，真是一举多得。‎ ‎　　（三）语文作业设计应体现层次性 ‎　　1、作业量的分层 ‎　　作业量的分层是指我们可以根据学生个体情况和对其发展要求的不同进行增减。要求过于简单的，学生容易掌握的不必再留，同类作业切忌重复。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可以不留作业或减少徒劳的作业，对于学习能力薄弱、态度不够认真、知识掌握不够牢固的，可适当增加作业量。‎ ‎　　2、作业难度的分层 ‎　　如写读书笔记，一二年级以摘抄为主，三四年级以概述为主，五六年级以谈感受为主。如教完《一只梅花鹿>后，为了让学生对课文中的八个词语“不由自主，匀称，抱怨，赞不绝口，美中不足，没精打采，美滋滋，灰心丧气”达到识记，理解和运用的目的，可以设计以下三个层次：第一层次：1、抄写词语。2、从这八个词语中挑选4个造几个句子。第二层次：假如你是文中的那只梅花鹿。你明白了什么道理，请将梅花鹿的感受写下来，尽可能用上上述八个词语。第三层次：根据所给八个词语写一个有趣的童话故事。‎ ‎　　3、作业选择的自主性 ‎　　如在学习了《负荆请罪》后，可以让学生结合自身的兴趣爱好和课文内容，或用图画展示课文的某个场景，或选择角色演一演，或加上背景音乐读一读，或加入适当的想象改编成故事说一说。‎ ‎　　（四）语文作业设计的内容应体现综合性 ‎　　1、作业内容的综合体现在学习资源课内与课外的结合。‎ ‎　　小学语文课本上的内容虽然丰富，但毕竟有限。书刊、影视、展览、旅行等等都可以成为作业内容的资源。如学了《草船借箭》、《赤壁之战》后，可引导学生读《三国演义》；学了《云雀的心愿》后，可让学生通过查阅资料了解森林的作用和环境保护的含义。‎ ‎　　2、作业内容的综合体现在语文学科与其他学科的整合。‎ ‎　　如《鸬鹚》这一课的第一段非常优美，就可以要求学生根据内容画一幅画：夕阳、垂柳、稻田、小船、渔人、鸬鹚。这样作画其实就是一个语言内化的过程，画好了也就能背出来了，综合运用自然、美术、语文学科的知识和技能，发展学生的审美和想象能力；另外，有的课文还可以让学生运用数学知识算一算，运用自然常识动手做做实验，如：学完《称象》这课，根据曹冲称象的三个步骤：赶象上船、划线；赶象下船、装石；称石。让学生用水盆、玩具象、石子、秤等工具模拟曹冲称象的过程。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，同音乐、天文、地理、劳动等结合起来。‎ ‎　　3、作业内容的丰富性体现在语文学习同生活的融合 ‎　　生活中处处有语文，也处处要用到语文。在我们的生活中有取之不尽，用之不竭的语文教育资源，如每天目睹身边发生的小事，都可以作为语文学习的内容和渠道。教师在布置作业时可以有目的、有计划地布置学生观察，培养学生做生活的有心人；让学生听广播、看电视、利用网络等现代视听手段拓宽学习的渠道；让学生成立“错别字纠察队”，争当“啄木鸟医生”，到大街小巷去纠正错别字；春节期间，让学生摘抄、搜集春联并进行对比分析；学习了朱自清的散文《春》，让学生走出教室去寻找春天，画春天，沿着春天的足迹去看一看，或亲手栽种一棵树或仙人掌，以观察其成长。‎ ‎　　（五）作业形式的设计应多样性 ‎　　1、演说交际类作业 ‎　　它可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，可以让学生自由组合排练课本剧，将文字转化为具体的形象；可以是留一道辩论题，让学生来辩一辩，各抒己见；可以在口语交际课后，将学到的知识点在实际生活中加以运用说一说，学习与人交往；也可以是看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。‎ ‎　　2、读写积累类作业 ‎　　它可以是摘抄好词佳句名段，写读书心得；课文的续写，精彩片段的仿写等；也可以是一些“收集信息”‎ 类的作业，如让学生看看电视、听听新闻，并定期进行反馈、交流。‎ ‎　　3、采集创编类作业 ‎　　学了老舍的《猫》后，让学生找一找老舍先生其他的作品。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意去做，既扩大了学生的信息容量，增强了学生的实践能力，又满足了学生的自尊心强和获得成功感的欲望。‎ ‎　　4、考察探究类作业 ‎　　如布置学生参观附近的工厂；可以是走近大自然进行考察探究，写科技小论文，如就家乡河流的污染和保护问题组织考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等，对于高年级的学生在小组合作下应该能够完成。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流，都以小组为单位进行，在作业过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，所以还有助于培养学生的协作意识。‎ ‎　　5、奇思妙想类作业 ‎　　如学了《比金钱更重要》这一课后，让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解；又如学了《赤壁之战》，让学生对文中的人物作一番评价。‎ ‎　　6、学科融合类作业 ‎　　如学习古诗《小儿垂钓》，根据诗意画成一幅画；学习课文《歌唱二小防牛郎》，让学生学唱这首歌等等，都能充分体现学科间融合，培养学生的综合能力。‎ ‎　　三、作业的评价 ‎　　1、从批改走向对话，架起师生心灵的桥梁 ‎　　学生存在这些差异，需要老师精心呵护和弥补，所以教师在批改作业时，请写上你的微笑、你的赞赏、你的鼓励，你的批判……同时也可以让学生也写上类似的话语。这时的作业本才真正成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。‎ ‎　　2、评价方式的多元化 ‎　　（一） 、教师评语激励 ‎　　尊重每一个学生，尤其要尊重他们的学习成果，教师应尽量捕捉学生作业中的闪光点。如：作业写得既正确又漂亮的，可写上“你的作业，老师真爱看；批你的作业，真是一种享受”“你永远是老师心中的骄傲”等等。对于那些富有创新、与众不同的作业，我们可以写上“你的想法很有创意，想象力很丰富。还可送他们一张”笑脸“ （简笔画），表示老师的赞赏。对于进步快的作业，我们可以写上”你进步得真快啊，相信你能超过更多的同学“”老师相信你通过努力定会取得好成绩的，果真不错“等等。对于出现错误的作业，我们也可以写上”真可惜，如果你再仔细一点，那五星就属于你的了“等等。对于字迹潦草，但正确率较高的作业，我们可以写上”你的作业很正确，如果书写再工整一点的话，就能拿到优秀作业奖了“……‎ 任何一个学生，在他的内心深处都有渴望成功的欲望。这”一张张笑脸“，一句句真诚的话语，定会让学生为之心动的。‎ ‎　　（  二）、奖励措施激励 ‎　　评奖激励是教师又一常用的方法，也是学生喜欢的一种方式。只要学生作业做得好，教师就可以给他们画”五星“ ”红花“，一周结束时，将这些”五星“”红花“进行累计，评出本周的”作业能手“”作业金星奖“等，还可以小组为单位进行累计，周末评出优胜组。把获奖的作业相互传阅，学生有了学习榜样，有了赶超目标，他们在完成作业过程中也会更加自觉认真了。‎ ‎　　如：每班评出十名”优秀作业能手“，把这些优秀作业集中在一起展出，让全校学生观看。通过榜样的示范作用，促进学生认真作业。因此，我在开学时就告诉学生，作业一定要认真完成，不但要做得正确，还要书写规范、工整、漂亮，争取评上”十佳优秀作业能手“。学生积极性很高，在平时的作业中就比较认真了。‎ ‎　　（ 三）、多形式反馈激励 ‎　　有些作业，如听写，可以采用学生对照书本自评或同桌互评的方式进行。另外，在自评或互评中，对于不同的答案，师生可共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。‎ ‎　　对于一些习作类的作业，或者是难度较大的作业，教师可以采取一次作业多次评改的方式，让学生做完作业后，先自评、互评、师评后再进行修改。若修改正确，同样可以得到红旗、五角星、笑脸娃娃。这样通过多次评价，不仅有利于学生养成自查自改的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习的自主性和自信心。‎ ‎　　每个学生的能力、水平都有明显的差异，他们接受同样知识的速度自然有快有慢。所以我们要对不同程度学生的作业作不同的反馈。优秀学生学习的自觉性、主动性较强，对自己的要求也比较严格。我们要求他们作业正确率高、书写工整、答题富有创意。中、差生对学习和作业往往缺乏信心，我们要对他们加以鼓励，使他们提高学习的热情，增强学习的自信心。在批改作业时，尽量做到不用”x“，在做错的题目旁边加上”？“，等学生订正好后把”？“改为”√“。在给作业打分时，没得满分的同学如果订正对了同样可以得”100“分。对较差同学的作业，可暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差生在反馈的评价中也能获得成功的体验，从而增强自信心，去争取更大的进步