教导处范文之小学双语教学评价实施方案

教导处范文之小学双语教学评价实施方案

教导处范文之小学双语教学评价实施方案 ‎ 小学双语教学评价实施方案评价是课程实施的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。双语教学的评价应根据各课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在双语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力和学科技能的全面发展；使教师获取双语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。双语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程。使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。我校根据本校实际情况，初拟了一个对双语教学的开放性、多元化的评价方案，以指导双语教学工作的积极开展，同时此方案也将在实际的评价操作中得到不断完善。一、体现学生的主体地位，促进学生全面发展从操作层面来看，对学生的评价主要由实验教师来完成。这种评价是在学校的统一安排下进行的。我们在课程标准的指导下，制订可操作的评价标准，支持教师系统地开展对学生的评价。此外，还提倡教师给学生提供机会进行自我评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思和评价，培养他们学习的主动性和对学习负责的态度。１．明确评价内容和评价标准评价工作的第一步是明确对学生学习的评价内容和评价标准。制定这样的标准时，不仅要关注学生的学业成绩，还要注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求。基于这一考虑，我校制订的学生学习目标包括学科学习目标、语言学习目标和一般性发展目标三个方面。——学科学习目标各学科课程标准对本学科的学习目标作了清楚的描述。操作中，我们对这些目标按a.学生的表现可作为典范；b.学生能够胜任各种任务；c.学生的进步明显，但并不能充分地胜任各种任务；d.学生处于提高的初步阶段，水平仍然较低；e.学生没有进步的表现这五个等级进行评价。对于每一目标在各等级上的表现，我们要求教师搜集一些实例，来判断自己的学生在各类目标上所达到的水平。——语言学习目标我们参照英语课程标准的要求，对照实验目标，在双语实验过程中考虑了语言技能、语言知识、文化意识、情感态度、学习策略等５个方面的学习目标，以此贯彻课标中１－4级（初中、小学阶段的英语教学目标）的标准。对于这５个方面的学习目标，我们并不是强调其中的哪个方面，而是把它们做成“圆圈”，旨在培养学生学习双语的综合能力，使他们对学习双语有持续的兴趣。实际评价中鉴于小学生的认知特点，我们还是抓住听、说、读、写的要求来展开评价，并在双语课堂、双语活动中力求以激励性评价为主。——‎ 一般性发展目标双语教育改革应当是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，面向全体学生，加强思想品德建设，重视培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的愿望和能力，以及对自然和社会的责任感，为学生全面发展和终身发展奠基。根据这样的要求，我们在实验过程中不仅考虑了学生的学科学习目标、语言学习目标，而且还考虑了学生的一般性发展目标，主要包括：学会学习的技能；扩充并整合知识的能力；沟通技能、思考和推理的技能、合作技能；个人与社会责任。二、关注课堂教学，提高双语课堂效率目前，国内尚无统一可操作的评价体系和评价标准，我们根据课堂师生反馈信息，逐步完善了评价体系。分为基础性评价和发展性评价，而且把评价的核心放在形成性和发展性评价上。这种评价方式的目的在于肯定学生的学习成就和学习发展，促使学生语言及科学素养的养成。附：课堂教学评价内容和评价标准：A．教学目标 ：1、              知识目标：知识传授应体现现行国家课程标准规定的目标。符合学生的年龄、心理特点。 2、              德育及情感目标：培养学生学习兴趣、良好的学习习惯、坚定的学习自信心、使学生形成良好品德。 3、              能力和技能目标：能根据各学科特点，培养学生自主学习能力，创造性思维能力，外语的实践能力和用英语表述学科内容和解决学科内容的能力。4、              双语教师课堂使用英语量目标：一年级至三年级为20%—30%、四年级和五年级为40%—50% 、六年级50%—60%‎ ‎ ；任教教师可根据学生和教师的实际情况适当提高或降低课堂英语使用量。 B．教学内容 1、符合教学目标要求，内容健康、情趣高尚，有利于培养学生兴趣并形成自主学习能力。 2、知识准确无误，有利于培养学生创造性思维能力。 3、教学内容数量适中，并能将学生划分为不同层次以适应有特殊需要的学生。 4、做到重点突出、难点突破。  C．教学方法和步骤 1、根据双语实验学科的学科特点和学生年龄、心理特征，因材施教。调动学生学习积极性，使学生敢于发表自己的见解。采用互动式的课堂教学模式。 2、课堂各环节设计合理、层次清晰、课堂英语使用得体合适。 3、善于利用现代化教学手段辅助教学。 4、积极创设真实的外语交际情景使学生能所学外语进行真实的表述。为培养学生创造性地运用语言提供有效和足量的语言实践机会。 D．教师素质 1、有扎实的学科专业知识。 2、掌握学科教学中必备的外语语言知识、语言、语调正确。 3、具有从事“双语”教学的学科知识结构、教学、教研能力。 4、教态亲切自然，有较好的应变能力。 E．教学效果1、课堂学习气氛活跃，心理情境和学科情境明显，学生学习兴趣盎然。 2、学生能准确、迅速地用英语完成课堂提问、书面练习， 增强学生运用外语的能力。     ‎ ‎ 3、对书面作业、实验能认真完成，正确率高。三、发挥评价的激励功能，促进实验教师专业发展我们认为评价一个老师是否为合格的双语教师，除了英语水平和专业水平，其态度、动机等因素也相当重要。不同的态度可以产生对双语教学项目不同程度的热情与投入，而Robert（1985）在威尔士的研究表明教师的投入对项目的成功有着至关紧要的作用；Cummins（2000）也认为确保双语项目成功的关键之一是上至政策制订者下至教师和学生这些相关人员的持续的高度投入。作为一名双语教师，要有强烈的事业心及从事双语教学实践的愿望；课堂英语的口头表达正确、规范、流畅，且发音纯正；英文表达准确；在内容上科学、规范，无语言错误；学科知识基础扎实、深厚；勤于思考，勇与创新。1、打破以“学生学业成绩”作为唯一标准来衡量双语教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。包括教师的职业道德、对学生的了解和尊重、教学实施与设计以及交流与反思等。2、在新的评价系统中，强调教师对教学行为的诊断和反思，注重学生的意见和家长的反馈信息，通过多方力量评价，使教师从多种渠道获得改进教学行为的信息，进而不断提高教学水平。3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的课堂教学评价模式，即课堂教学评价的关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验等，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。4、在实验操作过程中，注重发挥评价的激励功能，鼓励教师实现从“经验型”向“科研型”‎ 的转变。除了强调教师的英语水平、科研能力及教学水平之外，更注重对实验教师开发双语教育资源、设计双语型活动、挖掘学科教学中的双语知识点等方面能力的考察、评价。5、双语教学尚处研究阶段，没有现成的教参教案，可供借鉴的课例、活动方案又不多。对于实验老师来说，很难把握双语课堂教学。针对这样的情况，一方面靠典型引路，另一方面，注重在实验过程中充分发挥评价的导向作用，通过制订“双语教学评价表”来引导教师把握双语课堂教学。6．通过观察、访谈、检查教师的各种教学资料和文件及听取学生的意见和家长的反馈信息等形式，对教师教学和素质状况进行全面的了解，及时和实验教师座谈交流，使教师明确努力方向。主动为实验教师搭建“舞台”，让他们参加总课题组开展的各类双语教学优质课、优质论文的评比活动；以及派送优秀实验教师参加各类专业培训。    ‎