“校本研训模式研究”项目总结报告

“校本研训模式研究”项目总结报告

‎“校本研训模式研究”项目总结报告 ‎　　1.以改进教学管理为目的的校本研训项目 　　（1）“集体备课”项目 　　项目内容：集体备课。 　　项目落实：第一步：主备教师备课。内容：预习单、教学设计、、配套练习；程序：集体教研活动两天前将教学设计和预习单复印给组内教师。第二步：主备人说课。内容：说预习单、说、说练习、说设计意图。第三步：评议交流。内容：对主备内容进行补充、完善。第四步：主备定稿。备课组长审核后，形成共享备课。第五步：二次备课。组内教师根据共享备课，结合自身特点和学生特点，形成自己的备课内容。 　　项目保障：任务分工是前提——合作完善是核心——自我调整是关键——学科首席教师是引领（学校聘请各学科中教学经验丰富、教学水平高的教师担任年级备课组首席教师，主要负责对集体备课高的审核和集体研讨的引领）。 　　（2）“教学视导”项目 　　项目内容：教学视导。 ‎ ‎　　项目落实：视导谁？各学科青年教师；视导什么？课堂教学+备课+作业批改（课堂教学每次视导有明确的观察点，比如课堂习惯的建立、课堂调控、问题设计、课堂评价等）；谁来视导？学科骨干教师+学科教学教研管理者；怎么反馈？口头交流+书面反馈+跟进视导。 　　（3）“领导走课”项目 　　项目内容：“领导走课”是指学校领导为了检查教师落实教学常规情况，改善教师教学，推广优秀经验，对课堂教学的学习环境、教学策略、教师及学生的课堂行为等进行的短暂的（10分钟以内）、有焦点的、非评价性的教学巡视。 　　项目落实： 　　预设观察点。为了使走课具有明确的目的性和较强的针对性，每一次走课都需事先设定观察点。 　　随时记录。在走课过程中，进行全方位的课堂观察和记录。 　　走课反馈。走课后的交流方式有三种，一种是在教师会议上反馈具有一般性的、全校性的观察结果，这种结果既有好的做法以推广，也有普遍性的问题以供借鉴；一种是走课结束后，当场向上课教师反馈走课中发现的问题，并与教师就问题进行建设性的交流或者就走课发现的亮点及时向教师表达肯定；一种是周一走课领导将走课记录本集中交主管教学副校长，并由主管副校长择要统一向校行政会反馈。 　　2.以实现资源共享为目的的校本研训项目 　　（1）“名师大讲堂”项目 ‎ ‎　　项目内容：学校邀请著名专家或知名教师就某个专题开展讲学或授课。活动向市区兄弟学校开放，以发挥学校教研区域辐射功能。 　　本项目按照“制定方案、预约专家、广泛告知、组织活动、活动总结”的程序进行。 　　（2）“校际交流”项目 　　项目内容：校际交流是校本研训的一种深化形式，是整合教育资源，实现整体推进，促进教育资源共享的一种有力措施。我校校际交流主要形式为校际课例研究和校际专题研究。 　　3.以提高课堂教学效率为目的的研训项目 　　教育部基础教育司朱慕菊副司长明确提出“校本研训要聚焦课堂”，要致力于提高课堂教学的有效性，把课堂研究作为校本研训的重点。学校改变传统的听评课为主要形式的课例研究范式，实行“双循环”课例研究模式。操作模式如下： 　　第一个循环——“三同六步”两人同课异构模式 　　“三同”指的是同年级、同学科、同教学内容；“六步”指的是选课、备课、上课、说课、议课、结课。操作程序如下： 　　选课——同年级同学科组的两位教师作为一组，选定相同的教学内容。不同的组别原则上课型不一样，关键是要有明确的研究主题，这样才能提高课例研究的针对性和实效性。 　　备课——选好课后，上课教师进行个人备课。 ‎ ‎　　上课——上课教师根据各自备课，实行同课异构。 　　说课——上课结束，备课组组织集体研讨，先由上课教师进行说课。 　　议课——集体备课时，同年级组教师就两节课进行议课，优化教学设计，改进教学。 　　结课——议课结束，由备课组长收集相关资料，比如上课教师教学设计、教学反思、议课书面材料、同课异构活动图像等，形成书面材料，以供借鉴。 　　同样的课程内容，不同的教学构思，在同课异构中通过循环前进，直抵教学设计的真问题。 　　第二个循环：“N班六步”一人同课异构模式 　　“N班”指的是备课组的一名教师在同年级不同班级进行一人同课异构，通过磨课提高教学水平。“六步”指的是选课、备课、上课、议课、展课、辩课。操作程序如下： 　　选课：年级备课组推荐一位教师作为磨课教师，执教教师根据集体备课确定的研究主题自主确定教学内容。 　　备课：选好课后，教师先进行个人备课。 　　上课：执教教师根据教学目标，独立确定教学思路和方法，并在第一个班级实践。 ‎ ‎　　议课：第一次上课结束后，备课组组织议课活动，研讨上课得失，在老师的交流互动中，实现教学设计的优化。在此基础上，执教教师在同年级不同的班级N次试教，年级备课组N次议课。 　　展课：执教教师N轮磨课后，在年级备课组集体研讨完善下形成年级向全校公开展示的精品课，并由执教教师向全校做汇报展示。 　　辩课：是在课例的基础上，围绕一定的辩题，组织支持方和异议方开展辩论，达到交流观点，分享智慧的目的。辩课结束，由备课组长收集相关资料，比如上课教师教学设计、教学反思、议课书面材料、活动图像等，形成书面材料，以供借鉴。 　　（三）开发了丰富实用的校本研训资源 　　一是建立了一整套校本研训制度，比如校本研训制度、集体备课制度、教学视导制度、领导走课制度等；二是形成了教学资源库，比如教学设计资源库、教学资源库、预习单资源库、故事校本课程资源库等；三是形成了富有特色的、有影响力的校本研训品牌，比如“双循环课例研究模式”、“名师大讲堂”、“领导走课”等。 　　（四）促进了教师专业水平的提升 　　1.教师实施新课程的能力显著提高。经过三年的努力，学校多数教师树立了正确的学生观、教学观、质量观、评价观，教师课堂教学观念新、信息广、师生互动效果好，教学效果良好。 　　2.教师科研能力不断提高。 ‎ ‎　　3.中青年教师快速成长。 　　‎