数学计划总结之《平行四边形的面积》课后反思

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数学计划总结之《平行四边形的面积》课后反思

数学计划总结之《平行四边形的面积》课后反思 ‎ ‎  《平行四边行的面积》一课的教学,我着重培养学生通过剪、拼、摆等动手操作的活动来让他们主动探究平行四边形的面积计算公式,掌握平行四边行面积计算公式并能解决实际问题,同时又培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神。课结束后我进行反思了,本节课是能促进学生全面发展的课堂,体现新课标理念的课堂,从中也总结了一些成功的经验和失败的教训,具体概括为以下几点:‎ ‎  一、注重数学专业思想方法的渗透。‎ ‎  我们在教学中一贯强调,“授人以鱼,不如授人以渔”,在数学教学中,就是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了解或理解一些数学的基本思想,学会掌握一些研究数学的基本方法,从而获得独立思考的自学能力。在这节课中,先让学生回忆平行四边形与长方形的联系,想一想长方形的面积是怎样求的?引出可以用数方格的方法来求平行四边形的面积。把这两个图形按每个格1平方米的方法来数,数的过程中提示学生:“可以把不满一个格的按半个来数,如果你有更方便的方法就更好了。”有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。学生数好以后,说一说数的结果。再让学生说说你是怎样数的?‎ ‎  二、注重学生数学思维的发展 ‎  数学教 学的核心是促进学生思维的发展。教学中,教师要千方百计地通过学生学习数学知识,全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练,是数学教学的核心,它不仅符合素质教育的要求,也符合知识的形成与发展以及人的认知过程,体现了数学教育的实质性价值。在这节课中,设计了猜一猜、剪一剪、拼一拼等学习活动,逐步引导学生观察思考:长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系?长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系?使学生得出结论:因为长方形的面积=长乘宽,所以平行四边形的面积=底乘高。学生掌握了平行四边形的求证方法,也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。‎ ‎  三、注重了师生互动、生生互动 ‎  整个教育界现在都在提倡学生的自主学习,在课堂教学中主张以学生为主体,注重师生互动和生生互动。师生应该互有问答,学生与学生之间要互有问答。在这节课中,我能始终面向全体学生,以学生为主体,教师为主导,通过教学中师生之间、同学之间的互动关系,产生教与学之间的共鸣。例如:验证完猜想后,师问:两种猜想,两个结果,到底哪一个才是正确的,哪一个才是我们要的间接测量的先进方法呢?还有当学生展示完自己的方法后,教师引导:你认为他的方法怎么样?好在哪儿?你还有什么问题?通过教师设计的这些问题,不断地把课堂引上了师生互动,生生互动的高潮。‎ ‎  四,需要改进的地方 ‎  本节课虽然上的比较成功,但是还有一些不足之处。比如在进行把平行四边形转化为长方形时,书上虽只给出了一种方法,但是实际上有很多不同的剪法,对这个问题我在课堂上强调的不够,导致学生会误以为只有这样一种剪法,在第二节课上我才加以说明并演示给学生看,只要沿着平行四边形的一条高剪开平移都能拼成一个长方形。‎ ‎  当然本组内也有老师讲这节课,她的导入我很欣赏,也让我深受启发。可以这样设计一开始先出示一个不规则图形来计算面积,让学生认识到不规则图形计算面积可以转化为已经学过的图形,从而计算,为下面的探究做好了铺垫,让学生的探究不至无边无际,实现了“有效”二字。在设计的练习题时,从“基本题—变式题—发展题”,层层递进,让学困生有奔头,中间生有提高,优秀生有发展,让我们的数学课堂收获遍地开花的效果,最终实现课标要求的“让不同的孩子得到不同的发展”。‎
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