难忘的一课教学设计方案

难忘的一课教学设计方案

难忘的一课教学设计方案 难忘的一课教学设计方案 　　一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性) 　　《难忘的一课》是人教版第九册第七单元的一篇略读课文，按照事情发展的顺序，讲述了抗日战争胜利以后，作者在台湾的一所乡村小学，见到一位年轻的台湾教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景，以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受，表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。 　　课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。我是中国人，我爱中国这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线，集中体现了台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。 　　二、教学目标(从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点) 　　1、 借助语境及补充资料，了解光复的意思。 　　2、抓住课题了解课文呈现的画面，借助我是中国人，我爱中国一句体会台湾人民的爱国热情。 ‎ ‎　　选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感，培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上，引导学生抓住课文的主线，联系时代背景，用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情，既是教学的重点，又是教学的难点。 　　三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习) 　　五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力，本文字词的理解难度也不是很大，况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据平时对学生的观察，发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少，相对来说比较陌生。 　　四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标) 　　本课题设计的基本理念：课文主线清晰，叙事生动，感情充沛。我是中国人，我爱中国这句简短而又深刻的话贯穿全文，反复出现，每一次都伴随着一段情节，都表达了人物的思想。它既是文章的线索，又是情感的主线。学习课文时，紧紧围绕我是中国人，我爱中国这句话，联系时代背景，想象当时的动人情节，调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会台湾人民强烈的爱国热情和民族精神。 　　主要采用的教学与活动策略：教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果，‎ ‎ 注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用。因此，本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。 　　五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术融合点) 　　(一) 解题，明确学习要点 　　1、出示：难忘的一课，读了课题，你有什么问题? 　　2、你们觉得读一遍课文后，哪个问题能解决了? 　　(二) 学词，了解课的内容 　　1、 读课文，正字音 　　2、 解决这一课指的是谁上的，上了什么内容? 　　(三) 品析，体会爱国热情 　　1、这句话在文中出现了几次，请画下来，并和同桌讨论：分别是在什么情况下出现的? 　　2、交流： 　　(1)第一次出现：出示相关语段，哪个地方最令你难忘? 　　说说你的理解。读到这里，你有问题要提吗? 　　你能用课文中的话语解答吗?理解光复 　　光复，这个词文中还出现了一次，请找到相关的语句。 　　读这两个句子，说说你读懂了台湾在光复之前是怎样的。 ‎ ‎　　介绍背景资料1： 现在你知道什么是光复了吗?(收复) 　　引读：我是中国人，我爱中国。 　　(2)出示：第二处出现，是我走进教室，跟着大家一起读这句话。 　　这一处令人难忘的又是什么呢? 　　一个陌生的成年人进入课堂，大家怎么会没有感到意外?你觉得他们在欢迎什么?) 　　3、第三次出现，是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的 　　这个画面中，最让你难忘的又是什么呢? 　　在这之前，日本人为什么在小礼堂里画上日本人? 　　你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀，这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话 　　我是中国人，我爱中国。 　　忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人，又有什么用意呢? 　　4、相信读到这里，你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么? 　　(四)质疑，领悟语言表达： 　　5、我是中国人，我爱中国。这一句为什么在文中反复出现? 　　难怪作者在课文最后说 ‎ ‎　　(五)拓展，升华文章主题 　　推荐出示：郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语 　　法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语 　　1、为什么说这一课是令人难忘的?这一课指的是谁上的，上了什么内容? 　　2、后一个问题 　　认读词语 　　2、台湾教师在这节课上教了一句话：我是中国人，我爱中国。 　　1、 学生自主划句子 　　2、预设1：他写得很认真，也很吃力。 　　提问：为什么台湾教师会感觉到吃力?) 　　读句子，说体会 　　预设2：老师和孩子们都显得那么严肃认真，又那么富有感情。好像每个字、每个音，都发自他们火热而真挚的心。 　　说理解，提问题，理解光复 　　饱含深情地读一读这句话。 　　预设：我大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心) ‎ ‎　　预设：好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里，可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着，大家朗读得更起劲了。 　　读句子体会 　　画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情) 　　上面有孔子，有诸葛亮，有郑成功，还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今，这样的伟人还有很多，比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白) 　　记住日本人，忘记我们自己的祖先，(是的，忘记了我们的祖先，我们的尊严就无从谈起，忘记了我们的祖先，我们的历史也被遗忘，)现在礼堂里画上中国的伟人，就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。 　　可见，墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史) 　　难忘台湾人民的爱国热情和民族精神 　　这句话贯穿全文，反复出现集中体现了台湾人民强烈的爱国热情。 　　比较着读一读，感受这三篇文章的异同。 　　从课题入手，引导学生质疑，并学会释疑，逐步引导学生明确本文学习的关键 　　初读课文，了解课文大意 　　通过预设板块，随机出示，根据课堂实情，以学定教，促使学生自己学会学习 ‎ ‎　　借助课外资料，既能理解词语，又能有机地进行课外拓展，还能帮助理解文章的主题，可谓一石三鸟 　　语文教学姓语，朗读是促进学生感悟的最好途径，让学生通过多种形式的朗读，促使其更好地理解课文，体会情感 　　通过质疑，让学生感悟写法，做到一课一得 　　树立大语文教学观，进行拓展性阅读，比较本课课文语言的特点 　　六、教学评价设计(创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价) 　　七、教学板书(本节课的教学板书) 　　如板书中含有特殊符号、图片等内容，为方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。 　　难忘的一课 　　激动 　　我是中国人，我爱中国 　　感动 ‎