教师个人计划总结之对“以学为主，当堂达标”的理解与认识

教师个人计划总结之对“以学为主，当堂达标”的理解与认识

教师个人计划总结之对“以学为主，当 堂达标”的理解与认识 　　一、关于“以学为主，当堂达标”的解读 　　“以学为主，当堂达标”，不仅仅是教委对我市课堂教学改革提 出的要求，也是新课程改革精神的具体体现。 　　“以学为主”，强调的是学生的学习，突出的是学生学习这个主 体，体现的是学生获取知识增长能力活动过程中的地位。也就是说，学 是课堂教学的中心，学生是课堂教学中的活动主体，是教学活动中的主 角。 　　“当堂达标”，强调的是每一节课上的目标的达成，这个目标， 无论是显形的，还是隐形的，无论是多重的，还是单一的，都是要求在 学习后有所收获，有所成效。这是在学习活动的质量上程度上的具体要 求，以避免课堂教学中的无效劳动。 　　1.“以学为主，当堂达标”的内涵理解： 　　（1）在课堂教学中，尊重学生学习的主体地位。“尊重”是贯 彻落实学生主体地位的关键。什么是“尊重”，怎样做才叫“尊重”？ 这是要着重研究的问题。 　　（2）关注学生的发展，教学服从学生的全面健康发展，既“一 切为了每一位学生的发展”。关注学生的发展，不是就一节课上，不是 就一时的表现，而是要在课堂的活动中，看到学生现在的发展，还要看 到学生明天的发展，未来的前途。那么我们的每一步教学行为，都要为 培养学生的能力着想，为学生正确世界观的形成着想。 　　（3）致力于教学方式的革新，大力倡导自主、合作、探究的学 习方式。自主学习是基础，合作探究是促进提升自主学习质量的保证， 最终“教是为了不教”； 　　（4）确立教学过程是师生双向的活动，是师生双方积极互动、 共同发展的过程。所以我觉得提起语文课，一下子就会想到的是老师讲 课，现在有的课堂是让学生在讲课，学生怎么能讲好课呢？不过是利用 这种形式进行参与和体验罢了。说语文课，不如说语文课是一种活动， 一种语文综合实践活动，这样能更好地理解教学过程是双向活动。 　　（5）关注知识的达成，关注能力的培养，更关注学生的过程体 验，关注学生情感态度和价值观。 　　2.教为“学”服务 　　在“以学为主，当堂达标”中，包含四部分，“先学后教”、“以 学定教”、“多学少教”、“以学论教”，我认为，这四个内容，从不同 的角度诠释了“以学为主，当堂达标”的基本理念。我重点谈“先学后 教”、“多学少教”。 　　“先学后教”，是让学生的学习在先，教师的教在后。那么，先 学，学什么，怎么学呢？我认为，这个先学，可以是学生的预习，也可 以是学生在课堂上的学习。预习，是“先学”最具体最集中的体现。 　　先学的内容①在老师没教的情况下，学生先学习一些比较容易学 会的知识内容，比较浅显的内容，在字面上就能发现的问题，并且凭借 已有的知识体系能够解决的问题。②先学，是学学生自己能够学会学明 白的内容，就让学生自己学习，用不着老师再讲。③先学，还要通过学 习发现自己不明白的内容，解决不了的问题，也就是要发现问题，查找 自己不会的内容，先找出来，先划出来。先学，也要有教师的指导，如 给预习提纲，给学案，否则，学生的预习是盲目的，无效的。 　　预习时不要让学生解决有一定难度的问题，有些老师在学案中提 出许多问题，这些问题也是本课的主要问题，是要解决的问题，但不是 在预习时让学生自己解决的，有些问题老师还要借助参考书才能解决的， 让学生自行解决，是不可能的，这完全是白费时间，也导致学生照着参 考书找答案现象出现，所以说，有些活动完全是我们自己的教学行为造 成的。 　　多学，就是多参与，多活动，多体验，从一个被动接受者、旁观 者变成直接的主动的参与者、主角。 　　后教，就是在学生预习之后，在学生有了亲身感受之后再教。后 教，是要建立在学生充分预习充分活动的基础上。 　　少教，教的要精，教的要深，教的要高，或蜻蜓点水，或画龙点 睛，或一语中的，或一针见血，达到牵一发而动全身、四两拨千斤的作 用，达到拨云见日、醍醐灌顶的功效。 　　3.当堂达标 　　“当堂达标”的“当堂”，是指学生活动的每一节课，更确切的 说，是正在进行学习活动的每一节课。“达标”应指达成目标既完成学 习目标。归结起来，“当堂达标”就是每一节课要按时完成学习目标。 这是不容质疑的，每一节课都是应该完成教学目标的，但在以往的教学 实施过程中，往往是没能实现这一达标的要求。 　　新的课程理念下的评价功能已发生了根本的变化，更多的是注重 培养学生积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等 多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。每一节课不只是检查 学生知识、技能的掌握情况，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方 法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。换句话，评价是为学 生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。 　　“当堂达标”是多元化的、综合性的。每一节课，每一文章，每 一章节内容学习目标的确定，尤其是新的理念下的教学目标的确定，一 定是围绕三个维度来确定的。那么对于目标达成的评价，就要从三个维 度来进行，要从知识和能力的达成，学习过程和方式方法，从学生在学 习过程中的情感态度及价值观的形成上来衡量。同时，还要以“学”为 基础，来进行衡量和评价。学生参与的范围，参与的程度，参与过程中 的实际效果等，都要成为评价课堂教学的内容。所以说这个目标的达成 应该是多角度全方位的，是综合性的，也就是说，评价指标要多元化。 　　对每一位学生而言，学习目标的达成也是不同程度的，是要有层 次的。我在一节语文课上，听到了一个小组的朗读展示，两位女同学读 得有声有色，声情并茂的，两位男生读得一般，但是，老师以及学生在 的点评中，提及的不是这两位女生读得如何好，而是一致肯定和表扬那 两位男生，都说这两位男生的朗读有明显的进步，这是这两位男生在这 节课上朗读能力的达标。只要是在课堂上学有所获，学有所成，在原有 的基础上有进步有提高，就是在达标。所以说，在衡量达标的过程中， 还要关注学生个体间的差异。 　　“当堂达标”是有层次性的。不同的内容，达标的要求与程度要 因人而宜。不同的内容，不同的学生，不同的要求，达到不同的指标。 以语文为例，基础知识，达标率要超过 85%；朗读能力，100%要准确、 流畅，60-80%要有感情地朗读，能恰当地表现其内涵。在衡量达标的过 程中，还要关注过程性的评价，要关注学生发展的进程，了解学生在学 习过程中遇到的问题、所做的努力以及获得的进步，这样才能对学生的 持续发展和提高进行有针对性地指导，才能让评价功能真正发挥作用。 　　达标，有横向的，也有纵向的；有显形的，也有隐形的；有的能 用具体的数字来衡量，有的是相对而言的，不能一概而论。有的课堂上 虽然学生一直在活动，一直在从事着学习的活动，但是没有什么收获， 没有什么进步，就不能算是达标。 　　活动了不等于达标，活动质量不高也不等于达标，学生能说出答 案，能做出试卷上的题，也未必是达标，达标是多元化的，综合性的， 是有层次的。 　　二、实施“以学为主，当堂达标”过程中的误区 　　在实施“以学为主，当堂达标”的过程中，发现了一些误区。 　　以形式代替学习，以活动代替训练，认为学生活动就是“以学为 主”了，就能达标了，这是我们在实施课堂教学中的误区。具体表现为： 　　1.没有目标和要求的学习活动 　　在学习活动中，为了体现学生学习的主体地位，让学生自己毫无 目的与要求地学习。如读文，或自读，或小组内的互读，或在全班上的 展示，虽说是在读，能达到一定的熟练程度，虽说都是学生的活动，但 只是让学生一遍又一遍的读，没有层次上的目标要求，就是一个劲地让 学生读，读来读去没有多大的变化，这是在同一个层次上的重复，在同 一个水平上的徘徊，没有提高和进展，这样没有效率的活动，不能说体 现了学生学习主体地位，也并非是“以学为主”。 　　在马滴达学校上了两节作文指导课，是一、二、三年级一起上的。 我就解读材料这同一内容，对不同年级就有不同活动内容和要求：一年 级是读材料，要求要准确流畅有一定的语气；二年级是复述材料，要求 是用自己的语言准确流畅全面完整地复述；三年级概括这则材料，要求 是准确、精到、简洁、完整。这三个学年的学生根据不同的要求，各自 进行着相应的活动，努力地认真地为完成不同的任务而进行着学习活动， 有条不紊，井然有序，各司其职，也各有所获。 　　有目标和要求，学生的学习活动就了准则和方向，没有目标和要 求，学生的学习活动就同无头的苍蝇一样，四处乱撞，没有目标，没有 方向，也就没有什么效果和效率了。 　　2.没有指导的学习活动 　　在学习活动中，为了体现“以学为主”，有的教师在课堂教学中 竟然成了一个局外人，袖手旁观，沉默寡言，甚至是一言不发。不管学 生会不会学，不管学生学得如何，不管学生做得对不对，不管学生学到 什么程度，听之任之，放任自由。该引导的没引导，该点评的不点评， 该补充的不补充，该强调的不强调，是缺少教师引导的学生活动。学生 的经历和阅历，限制着他们在学习中的认识和领悟，也势必影响着他们 在学习中的程度和效率，教师的引领指导是学生在学习过程中不可或缺 的，是不能删除和剪切的。缺少了教师的指导，学生的学习又如同无头 的苍蝇，茫然的不知所措，这样的学习活动实质上就是在瞎胡闹，是对 “以学为主”的误解。 　　还是以在马滴达学校上课为例。在学生经过分析材料后，我让学 生用自主合作探究的方式，从材料中归纳出观点、启示或结论，一年级 的一个小组得出这样结果： 发现错误 　　走向成功 面对错误 面向错误的态度和方式 　　改正错误 　　能得出这种结果，是我没想到的，一年级的学生在这节课的表现 是非常出色的，他们不仅对材料的主题有了准确的认识，还能做出清晰 的富有一定逻辑性的排列，这是难能可贵的，是提炼概括能力强的体现， 但不是没有问题，这时教师的指导就要跟上。我在肯定学生学习成果后， 又一一地进行了点评，指出问题所在，对学生的深入学习进行了引领性 指导。发现错误、改正错误，这是正确的，中间的“面对错误”则有问 题了，因为发现错误、改正错误，都包含在面对错误之中，所以面对错 误放在这里是不妥当的，我让学生把“面对”改一改，换个词语，经启 发学生换成了“承认”，我又在后边加了括号，并写出：面对错误的态 度和方式方法。这种补充修改，不是只给学生一个完整的板书或答案， 而是给学生一个完整的思路，是对思维方式的指导、引领和训练。这种 思维方式的训练，正是我们语文课上最缺失的。 　　又如，学生在点评作文时，提到一位学生的作文题目《把握人生 的导航标》，都说好，但又说不出好在哪里，有感觉说不出，也不会说。 我就把这个标题写到黑板上，领着学生一起进行分析，从导航标说起， 再分析其比喻句式的特色，从中学生渐悟到了更深层的内涵，我又把另 一个题目拿出来，《知错必改，善莫大焉》让学生在比较中进一步感受 其好处，准确、精炼、形象，富有深意，还独特新颖，别具一格。我们 在很多课堂上看到学生学习不到位，不深刻，不透彻，这时就需要老师 的及时的引导和点拨，让学生在原有的基层上有提升，有升华，再上一 个高度。课堂上教师的主导作用不能丢掉。 　　3.没有组织管理的学习活动 　　在学习活动中，为了突出学生学习的主体地位，完全放手让学生 活动，没有秩序，没有约束，没有组织管理，没有监督检查，老师都反 映说，这种学习方式使课堂乱套了，没法管理了。这个没法管理，就是 没能及时的组织，严格的管理造成的。学生的学习活动能形成一定的规 律，达到一定的模式，是要有过程的，是要在一定的时间内的训练养成 才能形成的，这就要有教师的组织与管理，要有教师的监督和检查，要 有组长的训练，要有学生的学习方式方法的训练，要有行为习惯的养成 训练，没有一段时间的磨合，没有一个由呆板到忙乱再到灵活的过程， 是不可能一蹴而就的，这就要求教师在学生活动中加强组织管理，要时 时监督学生活动的情况，发现问题，并及时拿出具体的解决办法和措施， 否则就会让学生的活动大放羊，就可能乱成一锅粥。洋思中学校长说得 好：“放手不等于放任，自学不等于自流”。组织管理，是新课堂教学 方式发展的保障。 　　4.学生学习活动中有展示，而无训练。 　　在学习活动中，有的课堂从预习到展示，几乎都是学生的活动， 似乎体现了学生学习的主体地位，应该是能够达标的，但实质上还是不 能达标，为什么？课堂上缺少训练，缺少对学生能力的训练，缺少对学 生行为习惯的养成训练，缺少训练的课堂是不能保证达标的。因为，训 练，是课堂教学的主线，学生知识和能力的获取，不是教师讲出来的， 也不是活动出来的，活动不等于训练，只有科学训练，才有助于培养学 生的学习习惯，并最终形成较强的学习能力。 　　5.学生有学习活动，但不细致，没有质量，不能落到实处。各种 学习活动仅局限在形式上表面上，为形式走过场，学生的活动是为了教 学环节而活动，是围绕着教学内容而转的，是为了活动而活动的，不是 为了学生的学习收获而活动的，这种活动也没有实在意义。 　　预习课上，就是让学生拿着参考书找答案，找到答案了，预习活 动就完成了，缺少学习独立的体验过程，更缺少学生独特的体会和见解， 这种自主学习只是在形式上，实质上是没有意义的。 　　展示课上，就是说答案，把答案说完了，课就讲完了。我认为， 展示，仅仅是学习的一种手段，一种形式，不是最终目标，展示的过程 是进一步学习的过程，是深入研读的过程，这里有表演，更要有学习， 有训练，让学生有一定程度的直接感受。 　　到某校观看集体备课活动展示，在《端午的鸭蛋》一课上，学生 有一个活动是《卖鸭蛋》，我觉得这个活动一点意义也没有，只是在搞 笑，只是在走形式，活动了半天就说出了高邮的鸭蛋“质细而油多”、“蛋 白柔嫩”、“是双黄的”，又是在白白浪费时间。什么叫效率？是在很短 的时间内完成任务，这叫有效率，把时间都白白的浪费掉了，还能有什 么效率而言。所以，有时，有的课堂，为了跟风走形式，反而成绩下降， 不是课改的问题，是教师自身的问题，是思想意识上的问题，是课堂教 学改革没落实到实处所至。 　　6.重视尖子生的学习活动，忽视学困生的发展进步，不能面向全 体。我们的教育不是精英教育，不能为选拔而教育，还要为大多数的学 生服务。几个学生好不是好，几个学生能达标，也不算是达标，还要照 顾到其他学生。而往往有些教师的教学只是为少数几个尖子生服务的， 课堂上围绕几个尖子生转，这样的课堂肯定不会达标的，也不可能达标。 有的老师是改变了教学方式，也运用了小组合作学习，但最终在课堂的 教学活动中，还是几个尖子生的表演，其他学生仅仅是个陪衬而已，显 然，这样课堂不可能达标的，因为几个人的达标，是不能算达标的，要 的全体，全部学生的达标。 　　在马滴达上的前两节课时，一年级的两名男生不太参与，表现不 积极，课后崔校长介绍说一年级就这两名男生不太好，女生都好。当上 作文讲评课时，我就让每个学生都发言。我这样要求的，我们的发言是 按座位的顺序来进行，每个学生都要说，说不好不要紧，说错了不要紧， 说不了多可以说少嘛，但一定要说，如果没想好，站着继续想，什么时 候想好了，说完了，就可以坐下。这么一说，两轮下来，没有一个不发 言的，没有一个没按时坐下的，那两名男生在不知不觉中参与到大家共 同的活动之中，表现也不算差。 　　关注学困生，并特意为他们设计一些环节和内容，才能让他们跟 上大家的步伐，共同学习，共同进步。 　　三、建议 　　1.加强学习，澄清思想认识。在不断的学习中，树立起先进的科 学的教学理念，真正意识到“以学为主”的重要意义。认识到通过教学 方式的改变，可以让学生养成良好的学习习惯，提高自主学习的能力， 为终身学习打基础。学习先进的经验，进行课堂教学模式的改革，不要 局限在形式上，表面上，而更应该在思想上。 　　2.建立课改领导小组，直接参与、指导、引领、管理、监督，对 课堂教学改革的实验，一定要进行科学管理。 　　一是要把有思想，好研究的，并且喜欢创新的教师组织在一起， 通过合作研究，在沟通交流中互相学习借鉴，提高实验研究的力度，以 点带面，推动全面； 　　二是要有科学的方式方法进行研究和管理。如要有一定的数字统 计和记录：学生成绩统计表（纵向的，横向的），课堂活动记录表，包 括学生活动情况统计，参与的人数，活动的次数，自主活动的时间、合 作探究的时间、展示活动的时间，学生活动的程度，优、良、中、差， 教师活动的时间，活动的内容，等等，有了这些数字的统计，才能对自 己的教学行为所产生的效果有所了解和认识，才能判断出是否正确，才 能为下一步工作做出相应的措施和方案，否则，就会一团糟，或无所适 从。 　　3.研究教学方式方法，不断摸索，不断地进步，形成适合本校的 独特的教学方式。如预习导言的建立；如思想交流栏的建立。 　　4.宏观把握，微观调控，灵活地科学地进行实验研究，提倡百花 齐放，百家争鸣的景象，不要一刀切，一个标准来衡量，要形成符合自 己学科、自己教学风格的教学模式。 　　5.重视方式方法的指导，重视学生学习习惯的养成训练，重视能 力的训练。 　　“以学为主，当堂达标”的内涵是丰富的，形式是多样的。在贯 彻落实中，应根据自己学生的实际情况进行，不能跟风走形式，不能盲 目追热点，要认真地学习，反复地思考，潜心地研究，在实践中真切地 体验，终究会有所发现的，更会有所提高。 　　任何新生事物的产生，都不可能是一帆风顺、风平浪静的，也不 可能一蹴而就，它需要时间，需要过程，需要耐心和等待，还需要理解 和支持。改革传统的教学模式，改变多少年早已形成的习惯，决不是一 件简单的事，要想做改革大潮的弄潮儿，我们应该做好充分的心理准备。