教导处范文之对于实施“以学为主，当堂达标”课堂教学理念的现状分析与理解

教导处范文之对于实施“以学为主，当堂达标”课堂教学理念的现状分析与理解

教导处范文之对于实施“以学为主，当堂达标”课堂教学理念的现状分析与理解 ‎ ‎　　提高教学质量是学校办学的最终目的，为深化“教育教学质量年、效益年”活动，“追求课堂教学效益的最优化”，我市不少学校和教师在学习借鉴外地先进教育教学经验基础上，进行了“以学为主、当堂达标”课堂教学研究和探索，并取得显著效果。为发挥“以学为主、当堂达标”课堂教学的整体效应，积极探讨提高课堂教学效益的新路子，市教育局决定在全市各中小学深入推进“以学为主、当堂达标”课堂教学研究。今天，我主要对“以学为主，当堂达标”中的“先学后教，当堂训练”来与大家一起探讨一下。‎ ‎　　一、从目前课堂教学的优化发展状况分析，各个学校存在以下共性特点：‎ ‎　　1.普遍重视课堂教学的不断优化，引导教师树立现代的教学观，教学理念较之以往得到转变。以前教师只重视知识的传授，只是教师在讲台上一味的讲，把学生当成盛装知识的容器，而现在真正的把课堂还给了学生，注重了学生能力的培养和个性的发展上。如：四中、六中、英安中学、哈达门中学等学校的老师们一年来坚持使用学案或讲学稿，让学生们根据学案或讲学稿经过先自学、讨论中巩固旧知，学习新知，并发现问题、解决问题。有的学校虽然不用学案或讲学稿但是，他们在教学理念上真正转换过来了，真正意义上把课堂还给了学生，如：三家子中学、英才学校等。‎ ‎　　2.强调学生主体性作用的发挥，致力于新型课堂教学模式的建立，致力于高效课堂和精品课堂的打造。‎ ‎　　3.大力推行“学案导学”式教学模式，进行课堂教学改革，要求老师上课必须使用导学案，以提高课堂教学的效率。珲春六中的“自主学习案”和七中提出各学科要以“学案导学”教学模式的研究与推广为切入点，加快推进课堂教学模式的创新，对新授课（理论课，实验课）、复习课、讲评课的基本环节都基本上做到了有理可依。‎ ‎　　总之，各个中学都把课堂教学的优化作为学校的重点工作之一，通过转变教学理念、开展教学活动、构建教学模式和推行学案导学等措施不断改进课堂教学，提高教学效率和质量。‎ ‎　　二、课堂教学优化是学校永恒的主题，但在学校需要根据形势的发展要求，不断制定新方法采取新措施改进课堂教学中也存在一些问题：‎ ‎　　1.学校提出的课堂教学理念和要求都比较先进，教师在课堂上也在积极地落实学生的主体地位。但个别学校和教师还是不敢大胆地放手让学生去体验和探究，“抱”‎ 得还比较紧，教学方式基本还是传统的教师讲学生听、教师问学生答、学生练教师评为主，真正体现学生主体的先学后教、以学定教和自主探究、小组合作式教学方式还比较少。‎ ‎　　2.部分学校改进课堂教学的思路不够清晰，特色不够显明。‎ ‎　　有的教师往往是上级要求什么就做什么，而不是自己需要什么去研究什么。市教育局提出的“以学为主，当堂达标”是把时间还给学生，把能力还给学生。因此较之以往，教师掌控的教学时间少了，学生自主学习的时间多了，但教学内容和要求却没有改变。时间已经还给学生了，如何把能力还给学生呢？学校需要考虑应对素质教育改革的新形势新要求，积极跟进统筹规划学校的课堂教学，把提高课堂教学的效率效果作为改进教学工作的中心，把提高学生的自主学习品质作为提高课堂教学效率的突破口，将课堂教学优化的总目标按阶段和年度分解为递进的子目标，总体规划，分步实施，逐步形成学校独有的课堂文化特质。‎ ‎　　3.课堂上基本都在使用学案，但学案的导学功能还没有得到充分发挥，无论是学案的编制还是使用都需要研究和改进。很多学校的学案还是教学案的翻版或简版，“教学”二字充斥其中，多数学案仅仅起到代替教师板书、代替学生笔记的作用。有的学案没有学生预习内容和导学问题而仅仅是教学程序或者是练习卡，学案的设计还是为了方便教师的教。很多课堂即使使用学案，教师的教学起点却没有站在学生自学的基础上，课堂上仍然是循规蹈矩地一步步娓娓道来。学案的编制和使用仍然围绕着教师的教而设置，而不是围绕学生的课前预习、课堂探究的学习环节来编制和使用。因此学校需要引导教师加强对“学案导学”‎ 式教学模式的理论与实践的研究，结合学校教学实际，走自己的创新之路，促进学校课堂教学的根本性变革，从而在课时减少要求不变的现实情况下能够以变革教学方式、提高学生学习能力为抓手，保证教学质量的不断提高。‎ ‎　　与众不同就是创新。对于学案的总要求是：编写具有自己特色的与众不同的学案，让学生每一节课都感受到新鲜与好奇。这当然是理想化的追求，却是年轻教师努力的方向。‎ ‎　　1）科学美观、简明实用，是对教师编写学案最基本的要求。经常看到，有一些教师要求学生在写作业的时候，把题目内容抄一遍，甚至在课堂训练时也要学生先抄题目，还美其名曰：养成良好的学习习惯。‎ ‎　　2）问题探究是学案的关键。教师根据课堂教学需要，从学生的“最近发展区”入手，创设情境、分层设疑，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生从理论阐述中掌握问题的关键。自主阅读是学案的根本。学生根据教师提供的线索和设疑，结合课文内容进行讨论解答，学生在阅读中自我掌握基础知识并可就某些问题提出质疑，就某些困难寻求老师帮助指导！此外，教师也可为开阔学生视野、激发兴趣设计一系列与所教内容密切相关的现代科学的热门话题等。‎ ‎　　3）知识整理是学案的重点。学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。‎ ‎　　4）巩固练习是学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。“如何进一步深化学案，研究学生预习后的课堂教学问题。”是规范实施学案导学的核心。‎ ‎　　4.有的教师一说起当堂达标，就认为它只是在课堂上出几道测试题考完试就行了，产生了误解。而实质上当堂达标教学是一种以学习目标为中心、改善课堂教学结构、体现教为学服务和师为生服务新理念、实施有效教学策略的课堂教学模式，是一种大面积提高中小学教学质量、减轻学生课外负担、促进学生自主发展的有效途径，是一种实施素质教育的有效方法。‎ ‎　　“当堂训练”是指运用所学知识，当堂完成作业，其目的有二：一是检测每位学生是否都当堂达到了教学目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。训练的内容包括两方面内容，一是背记重要知识点，二是完成作业题；训练的形式则是学生像考试那样独立完成，教师不提供任何形式的指导，学生之间也不允许进行讨论。这对于巩固学生的所学知识、发展学生的思维能力、培养学生的独立意识和良好的学习习惯以及减轻学生过重的课外负担、做到作业的“堂堂清”、“日日清”，都是极为有利的。‎ ‎　　如：现在我们四中进行的是周周清，每一位老师相互交流意见之后，根据讨论结果进行总结，之后轮流出题，效果非常好。‎ ‎　　学生完成自学任务之后就及时转入检测。教师先要弄清检测的目的、方法、内容和对象。检测的目的是了解学情，发现问题。检测的方法，一般以练习板演为主，这样更容易暴露问题。教师检测的内容就是学生自学的内容。怎样才能最大限度地了解学情呢？教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象。这样做的目的，一是能最大限度地暴露学生在自学过程中存在的问题，二是可以把培优补差落实到课堂上。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能在课堂上得到很好解决。如果等到课后再去补差，又会耗时费力不见成效。一般来说，好学生出错的情况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演错了，问题暴露了，教师对学情就心中有数了。‎ ‎　　学生在做检测题时，教师干什么呢？教师要做行间巡视，收集好、中、差各类有代表性的学生做题当中的错误，并认真分析是倾向性问题还是个别性问题，是属于旧知识回生出的错还是新知识未掌握出的错，或者是粗心大意计算错了还是书写不规范的问题，对主要的倾向性的新问题进行梳理、归类，为下一步的“后教”作好准备。这实际上是教师在根据学情变化及时调整教学方案。‎ ‎　　三、“先学后教，当堂训练”是一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的。搞新课程改革，就是要改变学生的学习方式，变老师讲学生听为引导学生自主、合作、探究性学习。‎ ‎　　怎样让学生自主、合作、探究性学习呢？“先学后教，当堂训练”教学模式作了科学的回答。“先学”和“当堂训练”都是自主学习，“后教”是合作学习，全过程都是探究性学习。不仅如此，它还处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。课堂上，先让学生自主学习，然后，教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难，这时，教师再组织学生合作学习，此时的合作学习就有了必要性，也有了合作的内容（自学当中出现的问题）、合作的目的（解决这些疑难问题）、合作的方式（更正、讨论、教师讲评）和合作的对象（同学、老师），最后还是自主学习。‎ ‎　　这种模式也符合“循序渐进”、“因材施教”、分类教学的原则。“先学”时，优秀生、后进生同样看书、练习，结果优秀生学会了、做对了，后进生没有学会、做错了；“后教”时，“兵教兵”，即做对了的优秀生帮助做错了的后进生更正，并且讲清“为什么”，这样后进生的问题在同学、老师的帮助下就当堂基本得到解决，补了差。同时，优秀生在帮助后进生解决疑难问题的过程中，对当堂所学知识又加深了理解，提高了能力，达到了“培优”。‎ ‎　　同其它模式相比，这种模式也是很便于教师操作、很实用、很有效的教学模式。课堂上，学生在老师的指导下紧张高效地学习，暴露问题后，老师再引导学生更正、讨论、讲评，加以解决，当堂背记，完成作业，达到教学目标，这就为大面积提高教学质量奠定了坚实的基础。“先学后教，当堂训练”把复杂的课堂教学过程简化为八个字，使之变为方便教师操作的基本方法，这个变化意义重大，所以“先学后教，当堂训练”这八个字比成千本教学理论的书籍还要有用得多，实在得多。它辩证地处理了教和学的关系，把学放在首位；处理了学生和教师的关系，落实了学生的主体地位；处理了先和后的关系，是先学。‎ ‎　　这种教学模式以认知心理学和建构主义为理论基础，旨在通过教师有效的“导”，促进学生积极的“学”‎ ‎，培养学生的自主学习能力和终身学习意识，符合当前新课改精神。这种教学模式，充分体现了在教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，它能让学生知道老师的授课目标、意图，进而内化为自己的学习目标，让学生的学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可发表自己的观点或见解，提出自己的疑惑与困难，师生互相交流、共同研究达成学习目标。在这种模式下，教师扮演的不仅是传授者、组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。‎ ‎　　每节课，教师该讲多长时间，要根据学情而定，根据出现问题的多少、难易的程度而定。如：问题少，学生容易懂，就可以少讲；如问题多，学生难懂，就一定要多讲。学年班级学生基础不同，情况各不相同，教师在课堂上指导的方法、讲的时间也就各不相同，应该随机应变，讲究实效。再说，不同的学校，不同的校情、学情，不同的课改现状，教师讲的时间更应该各有不同。‎ ‎　　教师的讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用，所以教师教学的重点应放在指导学生如何理解、运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下一步的教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。‎ ‎　　希望以后我们的老师们能够真正做到：‎ ‎　　五让---“‎ 只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论”；六个一点---“起点要低一点，底面要宽一点，台阶要密一点，节奏要慢一点，反复要多一点，要求要严一点”。‎ ‎　　总之，化学是以实验为基础的基础自然学科，老师板书课题，出示目标、自学指导后，学生看书、做实验，写实验报告，得出结论，最后当堂完成作业。老师都要注重理论联系实际，从生活走向化学，从化学走向生活，在实验上下大功夫，即备课时备实验，课上舍得花时间、花精力让学生动手做实验，先获得感性认识，再逐步上升到理论。‎