班主任工作范文之我的班长要辞职

班主任工作范文之我的班长要辞职

班主任工作范文之我的班长要辞职 ‎ ‎　　当第一任班长递交辞职信时，我仅仅认为是其任性使然，不曾料想班级貌似平静之中竟然暗藏危机：班级一度人心涣散，各种猜测与流言四起：班委之间的不和谐乃至争权夺利是此次变故的根本原因，导致同学人际关系紧张乃至矛盾冲突潜滋暗长，结果是同学彼此间的不满与抱怨是其必然结果。班委的班级管理工作陷入瘫痪状态，要求变革的呼声不绝于耳，班、团干部队伍调整如在弦之箭，蓄势待发，这最终促成了第二任班长在民主推选中走马上任，班级进入新一轮的调整与适应的过程。‎ ‎　　当第二任班长递交辞职信时，她满眼的泪水，满腹的委曲。这是个热心的姑娘，满怀一腔服务同学的热忱，总是竭力去做好各项工作。也许是太过热情而严谨不足，太过细致而大气不足，太过看中别人的意见而主见不足，终在有些人不怀好意的“动员”下，选择了放弃与逃避。对这场变故，同学之中，同情者有居多，冷漠者亦有之。只是它的“次级波”所带来的破坏力依然在传递。‎ ‎　　此时，班级发展步入高二阶段，有一些不思学业的同学放弃了继续下一阶段的求学之路，降级的降级，转学的转学，留下了那些想是要继续前行实现大学梦想的学生。只是面对已然过去的一年，希望和沮丧并存，动力与无奈同在；很多人既渴求进步又难以克服自身的惰性，既渴求人际温暖又时时怀疑他人的真诚与友善；苛责他人的不足与缺点，却容忍着自己的惰性和消极；极度不满班级的发展现状，却又不肯在自己身上找寻原因，所以班级中彼此不满、抱怨、猜忌如流感般传递。‎ ‎　　历经痛定思痛后的觉醒、整顿、协调、交流与沟通，大家清醒地意识到这种变故所带来的严重后果，意识到挽救这种变故并非仅仅是换个班长就能解决的。第三任班长在班级最困难的时候走马上任，可谓临危受命。其后，班级发展逐渐步入正轨，学校卫生、纪律量化“双优”，年级“月考”次次成功完成最高指标。正当大家为班级的“重获新生”所鼓舞振奋，蓄力再创辉煌时，如同“周期性病变”一般的“班长的辞职”又再次上演，我再次陷入困惑，班级再度陷入沉默。‎ ‎　　此时，我不得不作深刻反思，为什么这些班长，不管是成功的抑或失败的，严谨的抑或宽松的，功利的抑或公益的，最终都会选择放弃？这个表面风平浪静下的班级究竟是一个怎样深不可测的“龙潭虎穴”？为什么一旦组织班级活动，班级就会“病变”？不管活动的性质是文艺的，还是体育的；活动的形式是纯粹班级性的还是参加年级的、学校的活动，不管活动最终结果成功还是失败，反正只要一旦“兴师动众”‎ ‎，活动中的组织者势必沮丧于同学的不配合，不积极；参与者势必抱怨甚至无端责难组织者的无能和低效。终有组织者会信誓旦旦地说：再也不干了！因为生活委员因某一笔几块钱的开支遭受质疑，文体委员因其活动不能惠及每个人而遭受指责。活动所给人的那种奇怪的感觉就是：最不配合的人是闲话最多的人，做事最多的人反倒成为遭受批评和责难最多的人。‎ ‎　　众所周知，班委工作是个吃力不讨好的工作。不论班、团干部如何竭心尽力，总难免会听到批评、指责等不和谐音，这应该不是只有6班才会发生的事，为什么从前没遇到班长屡屡辞职情况？为什么其他班级没有发生这类事情？我困惑不解。‎ ‎　　反思整个管理过程，我发现其间不断存在的种种问题 ‎　　首先，班级管理中班主任“ 事必躬行”与“无为而治”两种管理模式的权衡选择、准确把握是个值得深思探究的问题。‎ ‎　　班主任“事必躬行”的管理方式让班委缺乏独立的思考，不利于班、团干部能力的培养和提高；班、团干部没有足够的权力导致其职能无法顺利履行，其威信难以有效建立，结果班、团干部形同虚设，班主任疲于应对琐碎的卫生、纪律常规，并不得不把大部分的时间、精力耗在那些违纪学生身上。班级管理停留于低层次的“出现问题---解决问题---再出现问题---再解决问题”阶段，结果“问题学生”依旧反复出现问题，得到老师的关怀反倒比那些行为习惯好的学生更多。中间那层学习成绩不上不下，行为中规中矩的学生，倒成为被忽略的一群，他们的心成为被阳光遗忘的角落，自然无法感受到班主任老师的爱和温暖。‎ ‎　　“无为而治”‎ 的管理方式是许多管理者追求的理想境界。这种管理方式，不仅要求班主任老师进行不间断的常规指导和帮助，还要求学生具有较高的自觉性，较强的公益性和良好的自律意识，否则“放权”就等于“放纵”，班主任的“无为”导致班上的“无序”。所以，既要适度放权，又要适度集权。但何时放，何时收，何入处，何处收？我一直以来都是摸着石头过河---边干边学。‎ ‎　　其次，那些班、团干部上任之前就有担忧，害怕工作耽误学习而赔上了“大学梦想”；害怕得罪人而被孤立。班、团干部介于班主任老师和同学之间，如果说学生群体是他们生存的“土壤”的话，那么班主任老师的恩宠是他们无法抗拒的“阳光”。因为是学生，所以他们和其他同学没有什么不一样，因为是班、团干部，他们和其他同学也确实不一样。他们这种“学生”和“管理者”的双重身份，使他们成为班主任与同学之间的桥梁和纽带。只是这种“桥梁和纽带”有时会变成困缚老鼠的烟筒，使得介于其间的班、团干部两头受气，弄的里外不是人。所以他们在困惑中容易失去热情，在责难中容易失去坚持下去的勇气。不得已，最后不得不退守一隅，寻求可被谅解的普通学生的轻松；旁观者的闲情；事不关己者的漠然。不知何故，人们给予普通人的宽容总是更多，而对于优秀的人却要求更高？‎ ‎　　第三，同学“律已”与“律他”的双重标准。任何事物都包含着两个方面，所以，人始终无法完美无缺。而人，往往漠视了自我的不足，夸大了别人的缺陷。成人尚且如此，更不用说这些心智尚不成熟的青少年？青春期是个在“自我”与“非我”‎ 间矛盾冲突的年龄。既积极向上，又多少有些叛逆的他们往往对正统教育倡导的诚实、听话、顺从、进步等有着天然的抗拒；既渴望成长，又有些害怕张大的他们对成人那种无法抗拒的“权威”有着无端的排斥。那么，不可避免地，他们会对老师意图的贯彻者施加下来的要求给予好不客气的否定。在这种是非似乎清晰又似乎模糊的年龄，就出现了允许自己叛逆，要求他人正统的奇怪是非标准：一方面，不断抱怨周围不守班规的同学影响自己，另一方面却忽略自己的违规；一方面，不断指责别人不负责任，逃避劳动卫生任务或课业任务，另一方面却忽略自己抄袭作业、卫生逃跑行为；一方面，不断嘲笑普通学生的无能，羡慕班、团干部有工作能力，能干事，另一方面却忽略自己的幼稚。‎ ‎　　历经反复变故的班级如同反复受创的病体，让人心痛，催人觉醒。我无法预知未来是否还会发生这种变故，但是，不管怎样，我和我的孩子们都必须勇敢面对，义无返顾地继续向前行进，到达成功的彼岸。‎