小学语文教学计划范文两篇合编

小学语文教学计划范文两篇合编

小学语文教学计划范文两篇合编 范文一 ‎　　教学目标：‎ ‎　　1、学会9个生字及它们在文中组成的词语;绿线内的1个字只识不写;认识4个偏旁。‎ ‎　　2、理解课文内容，初步认识池塘、小溪、江河、海洋，通过雨点的动态变化，认识它们的特点，激发学生观察大自然的兴趣。‎ ‎　　3、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。‎ ‎　　教学重点、难点：‎ ‎　　1、本课的重点是朗读训练：让学生体会雨点在池塘、小溪、江河、海洋中的不同动态。‎ ‎　　2、了解它们的特点，是本课的难点。教师要借助多媒体(或图片)演示，紧扣词句，创设情境，让学生“身临其境”，把观察、想象、朗读有机结合，感受意境之美、语言文字之美。‎ ‎　　课时安排：‎ ‎　　整课计划 ‎　　2课时完成。‎ ‎　　第一课时：初读课文，教学部分生字词;‎ ‎　　第二课时：精读课文，进行朗读指导，学习剩余生字词。‎ ‎　　教学准备：‎ ‎　　多媒体课件;录音机;课文录音磁带。‎ ‎　　教学过程：‎ ‎　　一、猜谜导入，激发兴趣 ‎　　1、老师给大家猜个谜语：千条线，万条线，落在河里看不见。猜猜这是什么?(雨)‎ ‎　　2、今天我们就来学习一首写雨的诗歌，名字叫《雨点》‎ ‎　　3、板书课题，齐读课题。‎ ‎　　二、初读课文，整体感知 ‎　　1、听课文录音朗读，学生闭眼静听，想象画面。‎ ‎　　2、学生自由轻声读课文，要求：看清拼音，读准字音。‎ ‎　　3、再读课文，边读边对照相应的插图，想想雨点落进了哪些地方?指导学生用“有的……有的……有的……还有的……”说话。‎ ‎　　三、创设情境，感情朗读 ‎　　过渡：雨点从天空落下来，落进了不同的地方，现在就让我们跟随着雨点一起去游玩，好吗?‎ ‎　　1、多媒体放映雨点落进池塘、小溪、江河、海洋的动画。‎ ‎　　师述：天空中聚集起片片乌云，不一会儿，雨点就落下来了，有的落进了池塘，池塘里多平静啊，一点波纹都没有，雨点像躺在舒适的大床上睡着了;有的雨点不小心来到了小溪里，伴随着缓缓流淌的溪水悠闲地散起步来;另外一些……‎ ‎　　2、雨点可爱吗?你想跟着去哪里游玩，就把那句话仔细地读读。‎ ‎　　3、指名学生逐句读，师生评议。(指导读好“睡觉、散步”等词，体会雨点的变化)‎ ‎　　4、有感情地朗读全文。‎ ‎　　5、展开想象，演一演，师生评议。‎ ‎　　6、尝试背诵课文。‎ ‎　　(1)、看图背诵。‎ ‎　　(2)、表演背诵。‎ ‎　　四、综合练习，形成能力 ‎　　1.你们注意观察过吗?雨点还会落到哪些地方，给大自然带来哪些变化呢?‎ ‎　　2.师生共同编儿歌，如：‎ ‎　　雨点落在雨伞上，在雨伞上跳舞;‎ ‎　　雨点落在树梢上，在树梢上欢笑。‎ ‎　　雨点落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。‎ ‎　　雨点落在花瓣上，在花瓣上唱歌。‎ ‎　　……‎ ‎　　编好后一起拍手念一念，有条件的还可以谱成曲子唱一唱。‎ ‎　　五、学习生字，正确书写 ‎　　1.出示生字，指名认读。‎ ‎　　2.分析、记忆字形。‎ ‎　　3.学生在书上描红，说说生字在田字格中的位置河书写笔画。‎ ‎　　4.指导在《习字册》上认真书写。‎ ‎　　5.写后集体评议，表扬写得好的同学。‎ ‎　　推荐阅读—教学反思 ‎　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。而本课的教学就是要通过感情朗读等手段，让学生走进文本，与雨点一起来体验池水的平静、溪流的潺缓，江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，从而感受语言的韵律美。在教学本课时，为了让学生对本课产生兴趣，让学生走进文本，让文本走进学生的心里，我运用课件，使“雨点”成为了一个会睡觉、会散步、会奔跑、会跳跃的灵性的“人”，拉近了孩子与雨点的距离，使他们一同旅行，共同体验历尽千辛万苦，终于回到大海妈妈怀里时的喜悦，并通过朗读来表达自己的感受。这样，学生的学习兴趣提高了，朗读也较到位，在读中体现了自己对“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”等词的理解，教学效果较好。由于时间关系，我没有在课上让孩子做课外延伸：也当小诗人，想象雨点还会落到哪儿，怎么样。这是一个遗憾。另外，在教学中，我发现由于自己平时对学生的朗读训练不够，本班学生的朗读能力欠佳。今后，我将在教学中加强对学生的朗读能力的培养。‎ 小学语文教学计划 ‎　　一、揭示课题，复习旧知 ‎　　1.板书课题，围绕“借”提出问题：‎ ‎　　2.观察课件演示，说说小壁虎为什么要借尾巴。说的时候尽量用上课文中的词句。‎ ‎　　[评析]直入课题，让学生围绕课题提问题，并以此作为课堂教学的主线索，充分体现了学生的主体地位，同时教给了学生一种读书方法。‎ ‎　　二、学习课文第三、四、五段 ‎　　1.学生自读自悟：围绕提出的问题，在课文上批注。‎ ‎　　(向谁借“△△”，怎样借“——”，结果怎样“~~”)‎ ‎　　2.全班交流：你读懂了什么?‎ ‎　　(指名学生说，教师相机指导。)‎ ‎　　生：我知道了小壁虎借不到尾巴。‎ ‎　　师：你是怎么知道的?‎ ‎　　生：(读)小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”老牛说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”燕子说：”不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”‎ ‎　　师：再读读这几句话，想想：小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎?‎ ‎　　生：因为它们的尾巴各有用途，小鱼要用尾巴拨水，老牛要用尾巴赶蝇于，燕子要用尾巴掌握方向。‎ ‎　　(教师利用课件演示，帮助理解动物尾巴的用途。)‎ ‎　　[评析]“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的特点。备课不是简单地备教材，还要备学生，各“可能”。此处的教学，教师不仅关注“导”的进程，更关注学生的学习状态，促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动，是课堂教学上的一大亮点。其他问题的解决也像这一教学环节，在学生自读自悟的基础上，教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。‎ ‎　　生：小鱼不能把尾巴借给小壁虎，因为如果借给它，小鱼就没有尾巴了，它会沉到水里去的。‎ ‎　　生：小壁虎那么小，老牛那么大，尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢?‎ ‎　　生：……(发表许多意见)‎ ‎　　师：同学们的想象非常丰富，理解得很正确。那么，你们读读看，小鱼、老牛、燕子的话该怎么读?为生：(有滋有味，摇头晃脑地读。)‎ ‎　　师：指名学生读，组织全班评议。‎ ‎　　(可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。)‎ ‎　　3.以小组分角色读3、4、5自然段。‎ ‎　　4.小结延伸：小壁虎借不到尾巴，多伤心啊!假如小壁虎继续向其他动物借尾巴，它会来到什么地方，向谁借，怎样借，借到了没有?请同学们也来当当小作家，像课文那样，编故事。(学生自由编;在小组里说、评、议;指名说，全班评议。)‎ ‎　　三、学习6、7自然段 ‎　　1.自读、讨论：‎ ‎　　小壁虎借不到尾巴，心里很难过，它爬呀爬，爬回家里找妈妈。结果怎样呢?为什么?‎ ‎　　2.指导朗读：小壁虎这时的心情可高兴了，它说的话该怎么读?(学生自由读;指名读，全班评议;电脑课件录音朗读;全班齐读。)‎ ‎　　[评析]加强“说”的训练，是小学语文课堂教学的重要任务。这里的教学，在学生“学文悟法”的基础上，让学生“仿文说话”，牢固地建立了知识结构，既发展了学生的说话能力，又为学生的创造性思维留足了空间。‎ ‎　　]非重点段落采用了简略得当的教学方法，使学生自己读懂内容，把这部分教学重点放在指导朗读上，促进学生读得有情有趣。‎ ‎　　四、课堂演练，加深理解 ‎　　1.分角色朗读全文。‎ ‎　　2.以小组为单位，小组长分配角色，学生进行创造性表演。‎ ‎　　(熟悉角色，练习读，加上动作、神态;小组排练。)‎ ‎　　3.指名小组同学上台表演，全班评议、改进。‎ ‎　　(评议依据：①表演的连贯性;②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。)‎ ‎　　[评析]童话表演，不仅帮助儿童深入理解课文，使课堂教学显得生动活泼，提高儿童的学习兴趣，还有助于培养学生的合作精神，并且在自由活泼的氛围中，学生通过表演、评价、议论、比较，对语言文字就会有活生生的感受。‎ ‎　　五、课堂总结、课后延伸 ‎　　1.总结略。‎ ‎　　2.作业：续编故事。‎ ‎　　小壁虎看见自己长出一条新尾巴，多开心啊!它会告诉谁?请同学们插上想象的翅膀，编故事：‎ ‎　　小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢?朋友又会对小壁虎说些什么?‎ ‎　　[评析]得法于课内，延伸于课外，提高语文实践能力，这是语文教学的至高境界，也是培养学生创新精神的好办法，这样的训练，使学生的思维能力和口头表达能力均得到 ‎　　发展。‎ ‎　　[总评：这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。教师根据学生已养成良好学习习惯，自学能力强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况，贯彻“把课堂还给学生 ‎　　让学生成为学习的主人”的理念，为学生提供了创造性学习的广阔天地：‎ ‎　　1.课堂教学目标明确，目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。因此，学生学得轻松，教师教得自如;课堂上有读有思，有说有笑，有议有演，时时洋溢着浓浓的人文气息。‎ ‎　　2.多方位创设说、演的情境，既提高了学生的语文素质，又培养了学生的创造性思维。“课文无非是个例子”，课堂上，教师让学生“学文悟法，仿文说话”，让学生“悟文激情，表演体验”，让学生“丰富想象，课后延伸”，使学生在兴趣盎然中学，提高语文素养。‎ ‎　　3.加强了学生自读自悟的训练。阅读教学是学生阅读的教学。感受语言、理解内容、体验情感等等，都应以学生的充分同读为前提。本节课，教师把“读、悟”的主动权交给了学生，教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入，真正体现了课堂教学的动态生成性。]‎ ‎　　推荐阅读—教学反思 ‎　　做为新教师，我对每堂课的“备课”环节都不敢怠慢。上课前五分钟，再拿出自己设计的教案看一看，熟悉各个环节，记住本课时的重点，这是许多前辈的经验之谈，这些良好的习惯，令我受益匪浅。有“备”而来，能使自己收获更多。以〈小壁虎借尾巴〉为例，我课前认真研究课本，读教参，参考别人的教学设计，在实践中有了以下收获：‎ ‎　　一、朗读 ‎　　古人云：“读书百遍，其义自见。”只有多读，才能真正地理解课文内容和掌握阅读方法。教学《小壁虎借尾巴》时，我给学生足够的读书机会，采用多种形式，如：自由读文、小组读文、指名朗读、齐读、分角色读等，不求形式统一，只求学生真正投入。在开始教学时，我让学生自由读文，给每位学生一个比较个体的自由散读的空间，起到读通课文，扫清生字障碍的作用;其间，又展开小组读文，理清课文的主脉，了解文章的内容，知道鱼、牛、燕子尾巴的功能;总之，只有让学生充分地读文，才能有所感知，才能有所感悟，同时也培养了语感。‎ ‎　　二、表达 ‎　　表达是培养学生思维、语言能力的重要途径。在教学《小壁虎借尾巴》时，了解鱼、牛、燕子尾巴的功能时，这三段内容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这几个问题帮助学生揣摩文章的写作思路和表达方法，为说话、写作打下了结实的奠基，并留出时间空间进行扩展阅读，展示学生和老师收集的资料，表达出动物的尾巴形形色色，各有各的作用;在此基础上，学生根据个人的喜好自由选择一个内容练习表达。教师创造各种表达的机会，激发学生表达的愿望。这样学生就会乐意表达，而且有内容可说，积累了语言表达方式。‎ ‎　　三、不足 ‎　　课的前半部分学生表现还好，可到后面学习课文内容时，学生不在状态，究其原因，我的设计没有关注学生的已有认知，没有抓住学生的兴趣点，虽然本着以“学生为主体”进行备课，却忽略了学生的主体，只想着老师如何去教，没有考虑学生。因为学生已经进行了充分的预习，课文内容基本懂了，“小壁虎爬到了哪儿?看到了什么?说了什么?它为什么没有借到尾巴?”这样的问题没有什么思考价值。教学的重点就放在“读”上，让学生进入角色，充分练习读，然后交流评议，读中感悟小壁虎的有礼貌，着急，伤心;感悟语言表达方式。‎