2022优秀教学案例三篇（大学院校）

2022优秀教学案例三篇（大学院校）

‎2022优秀教学案例三篇（大学院校）‎ ‎【篇一】‎ 一、背景 随着网络教育时代的到来，外语学习也迎来了改革发展的春天，各高校充分利用网络资源，营造外语教学的良好环境，激励教师快乐教英语，促进学生快乐学英语。‎ 营造双乐式课堂教学环境的指导思想为：“构建以外语教学理论为基础，以英语语言知识和应用技能为重点，能适应跨文化交流和英语再学习需要的、基于互联网和课堂的快乐英语教学模式”。在大学英语教学中,教师运用自身的教学智慧并依据教学的实际情况对教学各环节进行选择和整合，从而创设一种和谐的师生互动课堂情境，以便激起学习者的求知欲,来提升学生自主性、可持续性学力形成的一种媒介方式。‎ 在常规课堂环境下，依托互联网时代的信息技术，教师采取引人入胜的教学手段去启发、诱导和鼓励学生，使其视学习为乐事，变负担为乐趣，主动积极热情地参与学习，最终达到“学生乐学、教师乐教”的快乐学习境界，亦即“双乐式”大学英语教学环境。‎ 二、课堂观察 大学生是学习的主体，其学习的主观能动性强弱也直接制约着其外语学习。目前民办高校的大学生自主学习能力较弱，多数较为被动接受知识，不主动去学习。即使学校的硬件设施比较完备，但多数学生并未能充分利用网络技术，其娱乐活动多于学习。若能将网络技术有效引入课堂，将会发挥它特有的作用。‎ 观察对象：民办高校大学一年级教师和学生的课堂行为 过程：‎ ‎1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？‎ 通过向学生发送微课堂资料，让学生在课前预习本单元并积极了解相关资料，并尝试角色扮演及课文复述。‎ ‎2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？‎ 在课堂上开展讨论，通过学生的讨论、角色扮演以及课文复述，以学生的体验，感受，参与意识，兴趣点的调动为主，让学生充分参与到课堂中。从这些活动中，教师可以充分了解学生对文章理解的亮点和误解之处。‎ ‎3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？‎ 课堂上，教师不断的进行启发式提问。但是，教师在提问之后，给学生留取思考时间过短，教师等待学生回答问题的时间不够。‎ 策略改变：个别问题通过实时网络资料查询，教学生借助新媒介获取知识和获取知识的途径，学生兴趣大增。‎ 此时，老师需要及时引导，借助网络媒介的时间不能过长。‎ ‎4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？‎ 针对学生分角色表演中出现的不恰当地方，老师做了指导和示范动作。‎ 通过与学生分享老师课前准备好的视频范例，做示范指导，使学生体会表演中的角色差异，更好地感知所学内容。‎ ‎5.变式训练：能否分层设计变式训练题？‎ 让基础较好的学生讲解课后Cloze和翻译习题；对于基础不好的学生，让他们先把重点放在词汇和基础知识训练。另外，对于课后练习的某些题，答案可能不止一个，让程度好的学生发挥想象力，尽可能多的提供答案，以供其他基础稍差的同学参考。在此过程中，老师需要对每一项活动给予及时的评价和肯定。‎ ‎6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？‎ ‎1）课后生词：当堂默写，并造句练习。‎ ‎2）课文部分：让学生回答课后练习提供的与课文相关的问题，从而考察学生对课文理解的程度。‎ ‎3）课后练习：提问不同的学生，让学生给出自己的答案，然后分析错误题，找出学生做错题的原因，并让他们及时纠正。‎ ‎7.平衡教学：能否将探究式教学与有意义接受式教学相结合？‎ 通过提问让学生自己研究课文，搞懂课文重点。‎ 通过角色扮演和讨论，让学生积极参与到课堂中，从而更好地、主动地接受课文重点知识。‎ 通过网络新媒介的引入，引导学生正确使用网络工具，助推学习。‎ ‎8.课后感想：‎ 教师的角色应当是顾问、辩论会主席、对话人，而不是高高在上的权威。教师的主要作用是组织、点拨和概括三方面，在这三个方面之前教师行为应该是倾听，努力的倾听。区别“‎ 教学”与“教学生学”的不同，认识到从长远上看，少教才能多学。‎ 快乐和谐的课堂教学是对话、交流与知识建构的活动，为培养学生的合作学习能力，我们需要有意识地采取网络媒介辅助法、角色体验法、活动激励法、问题探究法及信息采集法来体现师生在教学过程中的参与互动，然后通过与小组的共同努力让学生获得科学研究的体验，使问题得到解决。学生的自身潜能、研究能力、创新能力、团队合作精神得到了提高。‎ 评价既是课堂教学进程的基本环节，也是保证课堂教学活动处于快乐和谐情境中的重要手段。教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有愉悦的心理体验，感受思维劳动本身的乐趣。在教学中要鼓励学生探索、发现并给予积极的评价，在学生有困惑时给予点拨，使学生获得成功的体验。 “一个教师常常会将他所教的学科的内在精神和姿态转化成自己人格的一部分。”‎ 三、思考 互联网是信息发展的有力推手，大学英语教学环境需要依托互联网的力量才能发挥它的更大作用。这是一个系统的、全方位的工程，需要长时间的坚持。事实证明，只有在课堂内外给学生创设安全、和谐的学习环境，使各种学习环境互补、协调作用，才能使英语教学环境得到立体构建，形成合力，把英语教学工作抓出特点，抓出成效，更上一个新的台阶。语言学习必须以习得为基础。英语教师既要优化能控制的课堂教学环境，又要帮助学生充分利用课外的习得环境。创造校园英语新环境，改进英语教学软环境，善用教育技术硬环境，走出校园生活小环境，是优化英语学习环境的主要途径。‎ ‎【篇二】‎ 如今，信息化技术已经渗透到社会的各个方面，有人说，信息化将颠覆传统教育，但我更想说信息化新技术带来的教育新变革不是对传统教育的完全颠覆，传统的方式要不要，当然是要的，我们要做的是在这个基础上的渐进、传承、发展和创新，对待一个新生事物，我们不是用一个封闭的心态去面对它，而是有一个开放的心态，扬长避短，但要注意的是，不是非此即彼，走极端，我们要有理性的认知及定位，我们更多的是要在教学过程中能用、会用、妙用。‎ 课堂提问，181节，共使用了290次，平均每节课1.6次，为什么这个功能的使用频率这么高，先和大家分享一个小故事，我记得有一次在学校听课的时候，语文老师通过课堂提问的方式推送了一段文本，要求学生找出描写人物特征的关键语句，老师布置完任务后，学生开始作答，一切都是井然有序的进行着，直至老师说了一句话，什么话呢，“一会我随机抽一个学生的作答情况进行展示“，然后我们就看到约一半的学生把原来画的擦了，重新而且特别认真的答题，因为一会老师是抽查而且还要公之于众啊。大家想想，以前我们上课提问，第一，举手的是不是永远是那几个孩子；第二，即便要求全员在练习本上作答，是不是有部分学生在应付或是拖拉，因为还不像课后作业一样，老师会逐一检查，而老师对这个问题有点束手无策，因为时间上不允许我们做到全员关注。现在我们可以利用技术来突破学习的时空界限，大家从这里可以看到，老师是可以查看到每个学生的完成情况的，保证让全体学生都充分且认真的参与到课堂的学习和思考中。‎ 练习，181节课共使用205次，平均使用率1.**次。这个功能不需要我多加赘述了，刚刚前面的老师都有分享，大家体会也比较深，相比传统教学，老师可以即时获取学生学习的反馈数据，更具课堂教学活动的生成性，灵活调整教学重点和策略。‎ ‎（系统可以对学生答题情况进行详细的统计分析，包括全班同学的答题正确率、每一题的正确率，利用这些分析，老师在课堂中可以随时调整自己的教学重点及策略，这就是新课程提倡的教学活动的生成性。）‎ 好，下面我们接着从数据分析来看，使用频率较高的还有分组研讨功能，从数据分析看，平均两节课会有一次研讨活动。相比传统课堂中的小组研讨功能呢，利用pad教学，可以打破交流的空间限制，让每个人或是每个小组都有展示的机会，而且不同组之间也可以进行充分的交流学习，同时还可以互相评价，实现生生互动、师生互动。‎ 今天和大家分享的意义之一，技术是为教学服务的，一定不是为了用而用，建议刚开始时，从刚分享的几个常用功能入手，且只选取3-5个功能，但所选取的功能一定是要与你的教学场景充分结合。我们的重点不是要在课堂中展示pad有多少功能，而是更多的要考虑组织我的教学设计，如何组织活动使学生充分融入课堂，充分调动学生的积极性，培养学生的学习习惯。先进的技术与装备一定会进入我们的教室，但问题是这些先进的技术与装备是否改变了以教师为中心的灌输式的教学，如果技术在教育教学中扮演的角色只是加强了灌输的强度和量而已，这是增负，也是一件比较悲哀的事情。‎ 信息化大背景下，各位老师最大的挑战是理念的转变，如何实现信息技术与教学的深度融合，如何让技术来为我们的教学服务，如何让我们的课堂更出彩，关键是教师而不是工具。关于技术产品的使用，选什么功能，用到什么程度为佳，并不是由产品决定，而是由教师决定，教师的思想决定了选什么功能，怎么和教学应用。此外，还有一个挑战就是课堂教学的管理和管控，怎样调动学生的积极性、怎样培养学生的学习习惯、怎样组织课堂互动等。让学生从要我学转变为我要学。‎ 互联网时代对学校教育、教学都提出了更高的要求，让我们用新的理念、新的技术、新的行动引领创新发展，最后一句话和大家共勉，行动就有收获，坚持就有改变。‎ ‎【篇三】‎ 一、实施博客化美育教学改革的目的 ‎1.加强美育渗透和融合。以全方位育人为出发点，以提高教育教学质量为导向，以审美和人文素养培养为核心，以创新能力培育为重点，以健全美育教学模式为抓手、博客化美育教育教学坚持科学定位美育课程目标，积极拓展教育教学内容和形式，教学方法和课程评价机制，注重美育基础知识学习和实践活动环节，加强美育的渗透和融合。‎ ‎2.注重网络美育教育。基于网络传播技术的迅猛发展和数字文化对高校校园文化日趋深刻的影响和形塑作用，博客化美育教育教学改革注意到网络美育更符合以人为本的现代性文化精神特性，并充分利用网络美育的互动性、多维性特征，加强网络美育教育，优化网络生态环境，注重通过自由、平等、坦诚的思想情感交流，促进大学生审美生成的多种可能性，培育大学生识别美、欣赏美、创造美、评价美的能力，实现审美自觉。‎ 二、基于《大学美育》主题博客化教学设计的基本做法 ‎1.每位选修同学在各大门户网站注册一个自己的博客（每班只在一个门户网站注册）。博客可以是个人的，也可以是集体（2-3人）的甚至整个班级的。别班的学生可以在相同的门户网站注册，也可以通过站外链接实现共享。‎ ‎2.每个博客既可以结合《大学美育》课程的教学内容设置成诸如“自然美”“艺术美”“社会美”“科技美”等主题博客，也可以根据自己所学专业或自己真正的兴趣爱好设置自己的主题博客（实际上，广义上的艺术即技艺包括人们在完成物质生产、社会活动、精神领域中的任务时所表现出来的高超、熟练的技能、技法和技巧），还可以更为专门、更为具体地设置为诸如摄影、文学、饮食、服装等主题博客。‎ ‎3.每个主题博客要求结合主题选择恰切的主题模板，并进行全面的设置，力求做到精巧、精致、精美。每个博客每周至少更新1-2次，一学期点击量不少于5000，并有相当的评论、回复、分享、转载、收藏等。要求每个博客的页面做到简洁、美观，排版规范、有序，字体字号整齐、统一。‎ ‎4.围绕美育专题及所涉及的美育、美学知识（如自然风光、文学艺术、社会现象、科技发明创造或自己所学专业的科技知识，等），博客内容可以是文字、图片、视频、音频，或者是它们围绕一个主题的有机结合。可以是作者原创，也可以是转载（但应与原创内容形成合理的比例）。文字每篇应不少于500字，图片等应是相同主题的多幅作品有机构成并配有自己的文字说明或感悟。‎ ‎5.每堂课前和课后，老师均根据所要教授的教学内容及所要达成的教学目标，既提供PPT和文字，也提供资源链接，并设计相应的开放式讨论题目，由学生通过预习和复习完成相关任务并相互评论。老师可及时监督、检查，提供讨论标准后及时将学生讨论、评论结果归类、整理。在此基础上设计一些课内外作业让学生在线完成、评分。‎ ‎6.贯彻社会主义核心价值观。在整个博客教学过程和各个环节中，注重美育任务和教学具体目标的达成，注重学生作为人的全面发展要求，在进行“有所为，有所不为”的教育、养成自觉遵守社会行为准则的审美习惯的基础上，帮助学生树立正确的审美观和健康的审美意识，不断增强感受美、鉴赏美和创造美的能力，在塑造美好形象、营造美好环境的实践中，相互砥砺，净化心灵，升华境界，自觉成为一名德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。‎ 三、实施博客化美育教学改革的成效 ‎1.课程培养目标得到较好实现。博客化美育教育教学设计紧密结合当前高职生成长、成才和成人的实际需要，采用以课堂教学为主，线上线下融通的教学模式，有效激发了学生学习的主动性、参与性，强化了互动性；通过鼓励学生密切关注和联系自身实际及社会生活实际问题进行思考、分析，不断丰富、完善审美知识，提高了大学生感知美、判断美、欣赏美和创造美的能力，促进了正确、进步、高尚审美观的形成，主动塑造完美人格、努力使自己成长为德智体美全面发展的新时代合格大学生的自觉性得到加强。通过博客化教学，学生自然、艺术、社会、科技审美的基本方法或技巧得到较好训练，感知美、判断美、欣赏美和创造美的基本技能和能力得到不同程度提升，正确、高雅的审美观和审美理想，以及主动将个人的全面发展和社会的文明与进步结合起来的意识得到明显强化，自我发现、自我探索能力、独立思考和勇于创新能力得到有效培养。‎ ‎2.教学模式创新有了新的推进。博客化美育教学实施后，通过学习过程和结果的分享和共享，建立共享型美育教学资源平台，较好地建构了以学生为中心的教学模式，既发挥了教师的主导作用，又充分调动了学生的自主学习和自我管理积极性；注重理论联系实际并结合多学科知识进行博客学习设计，对学生积极思考、积极参与创美行动起到了较好的引导。与此同时，课堂信息量明显丰富，学生学习兴趣明显增强，教学效果明显。‎ ‎3.教科研取得良好成绩。为强化博客化美育课程教学改革和考试考核方式创新的实践提供理论支撑，促进教学质量稳步提升，学科带头人在美育教学研究的引领作用得到突出。近年来，学科带头人主持的**省高校教改课题立项课题《博客教学在高职人文类选修课程中的应用研究》主要成果获**省教育厅第十五批省级教学成果二等奖，**省艺术科学规划立项课题《基于“人的全面发展”理念建构高职院校人文阅读网络的应用研究》主要成果获第七届全国农业职业教育教学成果奖三等奖，公开发表相关论文2篇。此外，学科带头人还先后主持申报了**年度**省文化艺术科学规划课题《“大博客化”：互联网+视域下高职美育教育应用研究》和**年度**省教育科学规划课题《互联网+高职美育教学模式研究——基于共享教育理念》，两位教师参与了**学院一教师主持申报的《高师声乐教材建设研究——极简主义的视角》**年度**省教育科学规划课题的申报。‎