历史人物大家说 校本课程实施方案

历史人物大家说 校本课程实施方案

历史人物大家说 校本课程实施方案 精品文档，仅供参考 历史人物大家说 校本课程实施方案 历史人物大家说 校本课程实施方案 《历史人物大家说》校本课程申报方案 一、校本课程的目标 中国历史博大精深、源远流长，古代历史灿烂辉煌，傲然屹立;近代中国以其屈辱的遭遇和悲壮的经历令国人无限感慨，面对国家一次次的危难和困境，无数开明和先进的中国人不断探索着、努力着、奋斗着;现代历史几经波折，终获强盛。 选取《历史人物大家说》这一课题，通过探究中国历史上不同历史阶段人物的探索和努力，使学生树立爱国主义精神和为中华崛起而努力的决心;通过学生自己动手搜集资料、落实成文，让他们在过程中充分感悟中国历史和世界历史，更加激发学生的学习动力，对他们也是一次情感和价值观教育。 二、本课题研究的主要内容 《历史人物大家说》课题研究的主要内容是对历史人物生平的介绍、主要事迹和对他们的评价，其中主要是评价人物。 ‎ 古代历史人物由于离我们生活的时间较为久远，所以又一定固定的评价标准：一看是否顺应历史潮流的发展，二是否符合人民的长远利益;三看是否推动生产力或经济的发展。这三条标准是紧密相连，互为一体的。 近代人物由于其生活背景的特殊性，因此在他们的经历中都会打下那个时代深刻的烙印;同时每个人又是一个独特的生命个体，其生平经历往往又充满传奇色彩。 现代人物由于其生活时代离我们较为接近。这些历史人物身上往往有许多值得深思的做人和做事的经验教训。在讲授过程中，可以把这些历史人物做人和做事的道理以鲜活的事例渗透给青年学生，进行春风化雨式的思想政治教育。 对人物生平的调查和探究，可以开拓他们的视野，使他们了解更多课本以外的知识。而且可以使他们跳出课本的小圈子，还原一位更加丰满、更加鲜活和更加有血有肉的历史人物，避免只从课本中学到的一点就对人物形成片面的认识和评价。因此首先探究人物的生平不仅是必要的而且是必须的。 这些在历史上留下印记的人物在其或长或短的一生中，一定都会有浓墨重彩之处，这就是他们的主要事迹。正是因为其主要事迹或功绩，后世才要了解和学习。因此让探究小组整理归纳出人物的主要事迹，既可以提升他们筛选历史信息的能力，同时提升他们的语言组织和写作表达能力。 ‎ 历史学习的落脚点不仅仅是知识的掌握，而且还有历史思维的升华。小组合作对人物生平和事迹资料的收集和整理只是他们研究的前两个阶段，最重要的内容是对历史人物进行评价。评价人物涉及到众多标准，针对初中生思维能力的发展水平，这里对他们的要求不应过高，关键培养他们掌握一种客观的、历史唯物主义的评价标准即可。要让学生明确将历史人物放置在特定的历史情境中去分析和评价，这样才能得出全面认识，而不会出现盲人摸象的效果。 三、本课题的组织形式 1、教师和主讲人共同确定研究课题，挑选并组织研究小组帮助主讲人查找资料并进行备课，填写教案，制作课件等。 鉴于初中生的接受和理解能力，教师应该首先适当听取主讲人的选题和大致的讲解思路，并给予一定的建议。只有在开始之前将各项准备工作做好，才能保证工作顺利开展。学生明确了教学目标和教学任务后，才会减少在后期备课中出现失误的次数。 2、主讲人明确本课讲解课题和基本思路后，首先对协助其小组成员进行分工，以确定每位成员的具体工作，既要保证使小组成员全面参与，同时也为研究过程的顺利进展打下基础。小组成员任务的分工主要包括如下几个方面：资料收集、资料筛选、整理和提炼。 ‎ 资料收集过程是整个研究阶段的初始和基础，同时也是一项工作量较大的任务。只有研究小组手头上占有了关于该人物的大量史料，才能使之后主讲人在讲课过程中有话可说、有的放矢，否则即使再有能力和方法也是巧妇难为无米之炊。资料的收集工作量巨大，耗时较长，因此在时间安排上也尽量给予重组的考虑。 3、主讲人和协助小组成员亲密合作，对资料进行筛选、整理和提炼的过程是整个研究中最为关键的环节，网络提供的海量的信息有大量的重复，既有精华也有糟粕，甚至有虚假的不真实的东西在里面。历史研究最重视的是真实、史实，因此就必须对收集到的资料进行筛选，尤其是网络上的资料。 4、主讲人对教案的撰写。在此过程中主讲人需要注意撰写教案并不是材料的简单罗列和堆砌，因此在撰写过程中，教学设计的内容应该层次分明，因此主讲人必须保持思路清晰，语言精练到位，并且突出重难点的讲解。 5、教师在整个研究过程中既不是无所事事，也不是一手包办，教师应该处理好收放的关系。在各个环节中既要充分发挥学生的自主动手能力，同时也要及时给以指导和建议，保证研究的顺利进行。 结合历史学科的学科特点和学生目前的学习能力，《历史人物大家说》这一课题研究采用的主要方法包括：教师指导引领法、小组合作自主探究法、信息技术辅助研究法、师生互动交流法。这几种方法的运用不分先后，而是贯穿于整个研究过程，针对不同阶段遇到的问题及时而灵活地采用最有效的方法，只有这样才能保证整个研究工作的顺利进行。 ‎ ‎ 四、本课题的呈现形式和评价方式 (一)本课题的呈现形式 1、本课题主要通过学生在编写教案的基础上进行脱稿授课的方式来呈现的。 2、《历史人物大家说》班级最终成果以小论文和手抄报的形式出现，以小组为单位，每组完成1份手抄报或论文。 (二)本课题的评价方式 1、评价的内容 评价内容以新课程理念为导向，从历史方面的学习态度、学习能力、交流与合作、实践与创新、情感态度与价值观等五个方面进行学科素质评价。 2、评价方法 ⅰ坚持学校统一组织开展评价和班级自主组织开展评价相结合。 ⅱ实行学生自评、学生互评、教师评价想结合。 ⅲ评价要以学生日常表现和相关的实证材料为依据。实证材料：关键性的代表作品;作业完成质量;课外阅读笔记;学生自评和学生互评报告; 3、评价标准 A 等级评定标准 ⅰ有着良好的学习习惯和学习方法，制定有效的学期学习计划，善于进行阶段性反思和总结。 ‎ ‎ ⅱ有丰富的历史想像力和知识迁移能力，了解一定的归纳分析和判断的逻辑方法，形成在独立思考的基础上得出结论的能力。 ⅲ善于通过收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行较好的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。 ⅳ注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学会解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。 B等级评定标准 ⅰ有较好的学习习惯和学习方法,学习目标明确,有比较科学的学期学习计划,主动总结和反思。 ⅱ有较好的历史想像力和知识迁移能力，逐步了解一定的归纳、分析和判断的逻辑方法，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力。 ⅲ基本能够通过收集资料、构建论据和独立思考，并进行一定的归纳总结、比较和概括。 ⅳ比较注重探究式学习，能从不同角度提出问题，学会解决历史问题的一些基本方法;乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得。 C等级评定标准 ‎ ⅰ学习目标不够明确，学习习惯较差，没有学习目标和计划，学习效率较低，不善于总结与反思。 ⅱ历史想像力和知识迁移能力较差，不了解归纳、分析和判断的逻辑方法，通过独立思考得出结论的能力较弱。 ⅲ不能有效地收集资料、构建论据和独立思考，对历史现象进行归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，对人类历史发展进程的理解较差。 ⅳ喜欢被动式学习，不能从不同角度提出问题。不能积极配合小组活动，不善于进行小组内的合作与交流。 《历史人物大家说》活动配当