语文计划总结之六年级语文期中抽考试卷中部分试题的阅卷分析

语文计划总结之六年级语文期中抽考试卷中部分试题的阅卷分析

语文计划总结之六年级语文期中抽考试卷中部分试题的阅卷分析 ‎ ‎　　第一部分：对“积累运用”板块中第（四）题中第7小题及第（五）题、第（六）题答题试卷分析报告：‎ ‎　　一、得分情况：‎ ‎　　“积累运用”板块中第（四）题中第7小题 （7分）满分不多，得6分以上者60%左右，满分占30%左右。‎ ‎　　“积累运用”板块中第（五）题（4分）绝大部分都为满分，满分率达到97%。‎ ‎　　“积累运用”板块中第（六）题（4分）大部分都会失掉1分，3分以下者占40%左右。‎ ‎　　二、失分原因：‎ ‎　　“积累运用”板块中的第（四）题中的第7小题：在识记背诵方面，绝大部分学生的基础知识掌握得还不错，失分原因主要是对识记的知识点混淆不清，错别字较多。可见学生平时在识记的过程中只是机械记忆，没注重由读到写这一方面的训练。丢分最多的是在A、①②分别出自_____ 和 _______。这个题目的出现是检测名言警句的出处，可大部分孩子知其然不知其所以然，没有记住出处。还有在这题中，部分学生在对试题要求的理解上出现偏差，没能正确理解试题要求。‎ ‎　　“积累运用”板块中的第（五）题中的1、照样子写句子。2、用“津津有味”写一个喜爱读书的句子。本题题型灵活却有度。如1小题要求照样子写句子，是让学生在明白比喻句的情况下仿写；第2小题用“津津有味”写一个爱读书的句子。这些题目都尽可能地给学生提供大胆想象的空间，但又有的放矢地在检测其掌握运用知识的技能。属于全面考查了如何正确运用知识的基本技能，大部分学生能有效运用，说明教师平时训练量比较大，故得分率高。‎ ‎　　“积累运用”板块中的第（六）题属于判断题。本题失分较多。绝大多数失分在第3小题判断“《这篇土地是神圣的》这篇课文是印第安酋长西雅图的演说词”这句话中。主要问题在于学生在平时的学习中没有认真读课文，对课文主要内容掌握不够透彻，知识点掌握不全。在平时的训练当中过于理解课文部分而忽略了对作者的了解和课外的积累。‎ ‎　　三、我的建议1、加强积累 强化运用在本试卷中对于所阅“积累运用”一块中所涉及到的“名言警句”的积累，强调的是学生的识记背诵能力，这就是要求学生多积累，有专家指出：学习语文就是一个积累的过程。其次就是“按要求写句子”‎ 这就是要求学生能把所学知识与技能有效实践，在实践中检测是否掌握所学知识，是否拥有基本技能，也就是一个有效运用的检测。而在第六题判断中这实际上考察了学生对所学课文的归纳概括能力，要求学生在读通读顺课文，全面把握课文主要内容的同时才能在教学实际中让工具性与人文性完美统一。所以我认为在语文教学中要特别强调如何有效落实“积累与运用”。‎ ‎　　2、要努力强化学生听说读写能力。考察学生的语文能力就是检测其听说读写能力。针对此次阅卷情况来看，学生“写”的能力很差，对中国汉字不能工整、正确书写，这说明在平时的识字写字中训练不到位；“说”的能力不够，课程标准中指出：语文课程在发展学生语文能力的同时，要发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能。可学生在答题中语言贫乏，想象苍白。‎ ‎　　第二部分：对于“口语交际”板块答题试卷分析报告：‎ ‎　　本题目属开放性试题，学生在答题中的自由灵活、大胆想象的空间较大，而且此题的考察遵循了语文课程标准中指出的：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，但在尊重学生独特体验的同时，必须尊重出题者的意图，也就是“价值取向”。此题的考察也尊重了“语文是实践性很强的课程”这一原理，因为此口语交际内容的考核目的是让学生把语文学习与生活实际有效融通，把学习语文与生活体验紧密结合来考察，不仅考察了学生的语文实践能力，而且检测了学生是否具备正确价值取向的能力。‎ ‎　　此题的考察针对生活中常见的现象出题，旨在提高学生的环保意识，注重交流时的逻辑思维能力和语言组织的严密性。这是试卷中的创新性试题，符合课标要求。学生不仅要举出实例，而且还要“换位思考联系实际”有效倡导。这就考察了学生如何把语文知识与生活实际有效结合的语文实践能力。‎ ‎　　一、得分情况：本小题总分3分，得分情况一般，满分不超过5%，个别同学因没有答题，得0分。‎ ‎　　二、失分原因：本题虽为口语交际，但属能力范畴。学生思维能力，语言组织能力等欠缺，故失分，少部分学生审题不清，没有举例，或没有发出环境保护的倡议。‎ ‎　　三、我的建议：口语交际应该和阅读、作文教学一样有专门的教材，而不仅仅是作为综合性学习的一部分而存在，以至于成为口头作文的附庸。口语交际教材中可以有叙述、有活动、有提示、有事例、有明确的学习要点、方法说明；也有通过学生的实践，让学生自己去体验、感悟。‎ ‎　　综合以上学生答题情况及阅卷所得，有以下肤浅建议：‎ ‎　　（一）        今后的语文教学中要强化落实“语用”。‎ ‎　　“语用”就是言语的实践。语用学习要和内容理解、情感陶冶、学法指导相融合。‎ ‎　　“语用”就是听说读写反复结合，知能情理始终统一，就是学习“言”与“意”的转换。‎ ‎　　语文课程标准指出：语文学习应致力于学生的全面发展和终身学习。语文课程的基本理念就是全面提高学生的语文素养。而语文素养除了掌握应有的语文知识，具备应有的基本技能外，更重要的是如何在课内课外有效运用语文知识去解决学习生活中的问题，如何树立大语文教学观？让语文的工具性与人文性有效统一，真正体现语文教育的特点。‎ ‎　　（二）        要正确把握“口语交际”的特点，准确审题，严谨答题。‎ ‎　　语文教学中，把“口语交际”作为培养学生听说读写能力训练场的同时，还要牢记口语交际的特点。语文课程标准总目标中指出：要求学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。课标中的这句话就指出了口语交际的特点：1、有效沟通；2、互动交流；3、文明有礼；4、学会倾听等等。在本次试卷中，口语交际要求学生列举事实来劝劝不懂得保护环境重要性的人们，可学生在答题时，要么只简单“举例”，要么只敷衍“劝说”，不能双管齐下，这说明学生没有认真审题，仔细答题，学习习惯较差。在“举例”时没有联系生活实际，身边实际来列举贴近生活的实例，而是“空中楼阁”式地举出一些道听途说的例子，并且有些例子是没有任何凭据或不具备真实性的。这说明学习语文的渠道不广、运用语文的能力不够。在“劝说”时学生没有学会换位思考，没有学会创设身临其境的交际场景，没有学会俯下身去娓娓道来的“文明交际”‎ 方法，要么是吆喝型，要么是恐吓型等各种不入心的劝说方式，让阅卷老师感觉学生的劝说是如此世故，如此苍白。没有“动之以情晓之以理”。阅卷此处感觉我们的语文教学显得如此苍白，本应是让学生充分有效运用祖国丰富多彩的语言文字来真情表达自己的想法、意愿，可在此“交际”中却凸显出学生语言组织、概括能力的贫乏，学生待人接物的态度虚假，所有的表达都是“无病呻吟”。因此，口语交际教学将是今后语文教学中应该高度重视的内容，因为在“口语交际”中能有效见证语文教学中工具性与人文性是否和谐统一？‎ ‎　　（三）        不能亵渎“母语”的神圣1、加强书写，卷面整洁。加强识字写字训练，让学生热爱祖国语言文字，写好每一个中国汉字，让每个汉字能在笔下传情，笔下开花。激发学生对祖国文字的喜爱之情。‎ ‎　　2、正确理解、书写祖国文字。不要写错字、别字。‎