政教处工作总结范文之情智教育教师论文：谈谈情感教育与智育的发展

政教处工作总结范文之情智教育教师论文：谈谈情感教育与智育的发展

政教处范文之情智教育教师论文：谈谈情感教育与智育的发展 ‎ 所谓情感教育，从最根本的涵义上说，就是指教师在教育过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教育目标，增强教育效果教学。我国的情感教育中最突出的有“情境教学”和“愉快教育”。情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡把学生经常带到实际的情境中去，让学生在实际感受中去掌握基础知识，运用知识。‎ 以往的英语教学通常采用单纯的传授单词、句子、语法等手段，缺乏语言交际的实践，学生不能把所学运用到实际中去，使学生学得苦，教师教得累，从而使学生厌学英语，认为学英语无用等，教学效果不明显。‎ 近几年提出的英语情境教学改变了过去的这一现象。例如，我给几位同学辅导“Which season do you like best”一课时，就并不采用过去先教单词，再教课文的老套。而是根据情境教学，把训练语言与发展智力结合起来，通过学生的语言实践，在单词、句型、听、说、读、写等基础知识和语言能力的训练中， ‎ 发展思维。我把这次辅导大概分为四个阶段进行教学：‎ 一．片断语言训练阶段：‎ 运用情境进行语言训练，将学生带到具体的情境中进行句型和会话训练，为学生提供具体生动的语言环境。在复习过渡这一环节，我用“How many seasons are there in a year?”问学生，学生可根据实际而回答：‎ ‎“There are four.”接着，‎ 老师：“What are they?”‎ 学生：“They are spring 、summer、autumn、winter.”‎ 当学生们能把一年四季表达出来的时候，那么老师就可以引出介绍一年四季天气状况，比如：‎ ‎（1） Spring is rainy, it’s warm. We can see many beautiful flowers and green ‎ grass.‎ ‎“Who likes spring?”‎ ‎“I like spring.”‎ ‎（2） Summer is sunny, it’s hot. We can swim in the river and some ice-cream.‎ ‎“Who likes ice-cream?”‎ 很多学生争着举手回答问题。我提问了梁同学，并且加多一句：‎ ‎“And you like summer ,too?”‎ ‎“Yes, I like summer very much.”‎ 二．提供观察情境阶段：‎ 接着通过图片介绍秋天、冬天的天气状况，学生通过观察情境获得信息，引导学生根据实际运用自己所学单词描述秋天、冬天的天气。学生们七嘴八舌地说：连平时不喜欢学英语的张同学也插上一句：‎ 三．进行实际情境对话、促进整体发展阶段：‎ 我见同学们兴致这么高，尤其连一些平时基础不怎么好的同学都来劲了， 于是便抓紧时机向每一位学生提出这一节最关键的一句话，也是要求学生掌握的重点，那就是：‎ ‎“Which season do you like best?”‎ 同学们个个都能结合自己的实际跟我对话。有的回答：“I like autumn best.”有的说：“I like winter best.” 有的则说：“I like summer best.”‎ 四．加强语言交际能力训练阶段：‎ 为了使学生能在实际的情境中提高语言交际能力，我创设了一段对话：‎ ‎——Which season do you like best?‎ ‎——I like spring / summer / autumn / winter best.‎ ‎——Why?‎ ‎——Because……..‎ 而后面的一句由学生回答的“”则要求学生能在获得他喜欢的季节的天气情况，再表述一次。这样就加强了学生口语表达能力，同时也加强了“”的印象。‎ 教学实践表明，英语教学过程中，运用情境教育，学生们身心愉快，美感丰富，有效地发展了学生的认识能力，发展思维，提高教育教学效果。‎