教导处范文之初中课改年级教学质量分析报告

教导处范文之初中课改年级教学质量分析报告

教导处范文之初中课改年级教学质量分析报告 ‎ 初中课改年级教学质量分析报告　　提高教育教学质量的途径在于课堂教学的改革与创新，而提高教育教学质量的保证在很大程度上又取决于教学的过程性管理。今天，我们在这里召开初中联动的10所初中校的分管校长、教务主任、课改年级主任参加的教学质量分析会，其目的就在于客观评估课改实施一年半以来各校教与学的现状，交流各校的典型经验和有效的做法；找出问题，并弄清产生问题的根源，制订出切实可行的改进措施。 测试的目的与性质 依据《初中十校课改协作体活动预案》中“在条件允许的情况下，将对10所学校实行统一调研，统一评价，统一诊断，统一反馈”的要求，我们组织了这次全市性的课改年级语文、数学、英语三门学科的期末调研测试。旨在以期末调研为抓手，组织一次对课程改革中的课堂教学、校本教研、学生学习状况的评估，这是一次依据课程标准的要求进行的评估，是一次实实在在的检验改革成果的活动，是一次集调研性、诊断性、导向性于一体的测试。同时，以集中阅卷这种形式为载体，组织一次集联动十校所有参与课改实验的教师于一体的研讨活动。应该说，这是对新课程改革中教学评价的一次“看得见，摸得着”‎ 的研讨。通过研讨活动，为今后课改年级的课堂教学指明方向，为课改学校有效实施校本教研搭建平台，为课改年级的教师进一步把新的理念转化为教学行为构筑桥梁，为构建和完善具有我市特色的基础教育课程改革中的评价体系打磨“铺路石”。 本次调研测试的组织是有效的，无论是试题的命制，还是考务工作的组织，无论是考风考纪的监督，还是阅卷及登分工作的管理，都能做到科学规范，有效实施。特别是联动的初中十校，由教研室牵头专门召开了一次分管校长、教务主任参加的考务会议，收到了良好的效果，较好地保障了本次调研测试的有效实施。 ‎ ‎ 四、命题的指导思想 ‎ ‎ 本次命题紧扣各科课程标准和课标教材，本着四个“有利”的原则进行命制。一是有利于推动新课程的改革和实施；二是有利于减轻学生过重的课业负担，倡导多样化的学习方式；三是有利于面向全体学生，促进学生生动活泼，主动发展；四是有利于过程性评价，促进评价方式的转变，重在对今后课改年级的课堂教学工作起到引领作用。分学科具体体现在以下几个方面： ‎ ‎ 语文：突出能力立意，增强试题与社会实际和学生生活的联系。 ‎ ‎ 试题三大板块“积累?运用”“理解?感悟”“表达?交流”由浅入深，突出能力立意，特别是具体情境中运用所学知识分析问题和解决问题的能力，并为学生的合理创造留有一定空间，既符合“课标”‎ 精神，又全面客观地考查了学生的语文素养；主要测试学生的识记、理解、分析综合、表达应用和欣赏评价五种能力。因为是阶段性检测，能力要求侧重于一般难度，为七、八年级下学期的语文教学起一个良好的导向作用，以期切实提高教学效益，巩固新课改所取得的成果，进一步推进语文课堂教学改革。 ‎ ‎ 数学：强化学科素养，注重思维能力的考查 ‎ ‎ 试题命制按照课程标准的评价要求，突出评价的整体性和综合性，主要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度进行评价，以全面考察学生的数学素养。在考查学生必备的基础知识与基本技能的基础上，按照新的课标要求进行整合，在自主、合作、探究的学习方式上进行了探索性的考查。命题取材时宏观地审视教材，大部分试题是“源于教材而活于教材”，充分体现“用教材教，而不是教教材”的教学思想。能对生活中数学实例进行精选，解题思想体现了小学到中学生的思维变化过程，突出考查了学生分析问题和解决问题的能力，考查了书中的课题练习，展示了学生用所学的数学知识解决生活中实际问题的能力。整个试题在课本基本题型上进行了优选、精选，有很好的区分度，且难度不大，取材于课本上原题，但又进行了精心处理，让学生感到练习过、有亲切感。同时，尊重学生对材料的多元反应，尊重学生在学习过程中的独特的理解、体验以及设置分类选做题、评分标准的多元化等就是为了体现数学学科“不同的人在数学上得到不同的发展”的课标理念。 ‎ ‎ 英语：体现课标理念，紧扣时代脉博 ‎ ‎ ‎ 试题含听力与笔试两个方面，形式活泼，结构合理，重难点把握得当，在注重能力考查的前提下，适当拓展开放。所选材料既源于课本又不唯课本。单项选择围绕现行课本进度的内容要点设计，但有适当的语境变化或交际情景；各单元的考点设置能做到均匀周到，材料难易适当；听力、阅读、改错和完型材料体裁全，可读性好，趣味性强，且紧扣课本内容的主题兼顾Current affairs；书面表达根据某单元主题设计，用表格形式给出有关短语、词组等，但没给完整的句子，体现了开放或半开放意识。从总体上讲，两个年级的试卷都能比较客观地反映教师教学和学生学习的情况，达到了调研考试的预期目的。 三、测试成绩分析 ‎ ‎ 1．七年级成绩情况： ‎ ‎ 10所学校共有9612名学生参加七年级期末调研，总分均分318.2分，其中语文平均分105.7分，数学平均分110.8分，英语平均分101.7分。总优分（360分以上）人数1856人，占19.3%；总及格（270分以上）人数8247人，占85.8%；总低分（135分以下）人数52人，占0.5%。 ‎ ‎ 表一：七年级三门学科平均分及总均分对照表（市区六所） ‎ ‎ 学校 05年秋调研 05年期末调研 差值 ‎ ‎ 语文 数学 英语 换算后总分 语文 数学 英语 总均分 ‎ ‎ 新海实验 41.5  45.4  22.3  370.2  106.1  110.1  116.3  332.5 ‎ ‎ -37.7 ‎ ‎ 海州实验 32.1  37.6  13.9  283.5  99.0  101.7  95.6  296.3  12.8 ‎ ‎ 师专附中 38.3  42.0  18.5  335.8  101.0 105.0  102.3 308.3 -27.5 ‎ ‎ 市外国语 33.8  41.5  18.2  315.6  105.5 105.9  106.9 318.3  2.7 ‎ ‎ 海宁中学 37.6  41.6  18.9  333.0 98.7 97.4 97.6 293.6 -39.4 ‎ ‎ 东港中学 39.2  41.9  21.3  344.4  100.3 103.6 104.8  308.8 -35.6 ‎ ‎ 东海实验 / / / / 108.3  117.9  92.6  318.7  / ‎ ‎ 赣榆实验 / / / / 112.9  118.6  113.2  344.7  / ‎ ‎ 灌云实验 / / / / 110.5  118.5  98.5  327.5  / ‎ ‎ 灌南实验 / / / / 105.5  115.1  86.8  307.3  / ‎ ‎ 合计 35.4  39.1  15.3  303.3 105.7 110.8 101.7 318.2 / ‎ ‎ ‎ 从市区的六所中学来看，05年期末调研测试与开学初的调研测试相比，上升幅度最大的是海州实验中学（+12.8），其次是市外国语学校。下降幅度最大的是海宁中学（-39.4），其次是新海实验中学。以上数字反映出海州实验中学与市外国语学校一个学期以来，七年级的教学工作抓得到位，当然05年开学初调研测试的总分换算也不是太科学，再加之开学初各所学校组织调研考试的心态各不相同，其成绩是否能充分反映学生的学力水平，还不能下断论，因此，以上分析仅供参考。 ‎ ‎ 图1：05年秋与05年期末调研测试总分对照直观图 ‎ ‎ 再从全市七年级期末调研测试来看，10所学校的总分均分相差最大值为51.1分，语文均分相差最大值为14.2分，数学为21.2分，英语高达29.5分。造成差异的原因，一方面与学科因素有关，另一方面是由各县实验中学的学生英语水平底子薄而造成的。值得我们关注的是再过一年后，调研测试还能有如此大的差异吗，其序的变化又将是怎样的呢，从下面八年级的分析中可以看出这种担忧不是杞人忧天！ ‎ ‎ 2．八年级成绩情况： ‎ ‎ 10所学校共有9646名学生参加八年级期末调研，总分均分308.7分，其中语文平均分102.2分，数学平均分107.8分，英语平均分98.6分。总优分（360分以上）人数2056人，占21.3%；总及格（270分以上）人数7378人，占76.5%；总低分（135分以下）人数156人，占1.6%。 ‎ ‎ 表二：三门学科平均分及总均分对照表（04期末与05期末） ‎ ‎ 学校 04年期末调研 05年期末调研 差值 ‎ ‎ 语文 数学 总分 语文 数学 英语 总分 ‎ ‎ 新海实验 108.98 121.89 230.9 103.6  108.6  101.9  314.0  83.1 ‎ ‎ 海州实验 98.74 107.5 206.2 92.1  89.8  78.8  260.7  54.5 ‎ ‎ 师专附中 101.26 109.69 211 97.8  91.9  88.4  277.8  66.8 ‎ ‎ 市外国语 111.45 114.82 226.3 101.8  109.6  111.6  323.1  96.8 ‎ ‎ 海宁中学 99.91 112.73 212.6 94.8  93.9  86.7  275.4  62.8 ‎ ‎ 东港中学 102.63 116.25 218.7 93.8 91.1 87.1 272.0 53.3 ‎ ‎ 东海实验 111.06 125.16 236.2 104.7  114.5  97.0  316.2  80.0 ‎ ‎ 赣榆实验 112.75 127.5 240.2 108.7  116.1  109.9  334.7  94.5 ‎ ‎ 灌云实验 113.53 131.75 245.3 109.6  126.8  114.9  351.3  106.0 ‎ ‎ 灌南实验 109.9 123.79 233.7 103.3  114.1  103.6  321.0  87.3 ‎ ‎ 合计 108.8 121.7 230.5 102.2 107.8 98.6 308.7 78.2 ‎ ‎ 图2：八年级两次期末调研考试总分对照直观图 ‎ ‎ 同一级学生，从两次期末调研测试的总分变化来看，变化幅度最大的是灌云实验中学（106.03分），其次是市外国语学校（96.82分），再次是赣榆实验中学（94.46分）；变化最小的是东港中学（53.33分），其次是海州实验中学（54.46分）。 ‎ ‎ 从学科情况来看，各校语文成绩发展相对平衡；英语差异十分显著，尤其值得关注的是七年级英语，市区两所学校的低分率较多（海宁中学7.5%，海州实验中学6.0%），八年级的英语中，低分率居前三位的是海州实验中学20.2%，东港中学14.1%，海宁中学11.7%，而四所县实验中学的低分人数则较少，按常理来说，县里的学生英语底子远不如市区，但为何经过一年多的学习产生如此大的差异(见图3)呢？这不得不引起我们有关学校领导的重视；数学的差异也是十分明显的，以八年级为例，两次期末调研测试，其结果不仅在量上表现出有变化，而且在序上也有较大的变化（见图4、图5）。 ‎ ‎ 图3：七、八两个年级英语成绩对照表 ‎ ‎ 图4：八年级数学两次测试平均分对照直观图 ‎ ‎ 图5：八年级数学两次测试及格率对照直观图  ‎ ‎  四、存在的主要问题 ‎ ‎ 语文： ‎ ‎ 表三：七年级语文抽样分析统计（200份样卷） ‎ ‎ 内 容 积累运用 理解感悟 表达交流 全卷 ‎ ‎ 文言文 课内现代文 课外现代文 ‎ ‎ 均 分 30.65 10.95 7.57 12.31 43.21 105.7 ‎ ‎ 难度值 0.77 0.72 0.51 0.62 0.72 0.70 ‎ ‎ 区分度 0.63 0.37 0.44 0.29 0.23 0.26 ‎ ‎ 表四：八年级语文抽样分析统计（200份样卷） ‎ ‎ 内 容 积累 ‎ ‎ 运用 理解感悟 表达交流 全卷 ‎ ‎ 课内现代文 文言文 课外现代文 ‎ ‎ 均 分 24.56 7.48 12.08 15.24 43.19 102.2 ‎ ‎ 难度值 0.70 0.62 0.67 0.61 0.72 0.68 ‎ ‎ 区分度 0.32 0.43 0.31 0.38 0.21 0.22       存在的主要问题： ‎ ‎1．校际之间不平衡。七年级：均分，赣榆实验中学和海宁中学相差13.3分，优秀率，赣榆实验中学和海州实验中学相差19.6个百分点，及格率，灌云实验中学和海宁中学相差22.9个百分点；八年级：均分，灌云实验中学和海州实验中学相差17.5分，优秀率，灌云实验中学和东港中学相差11.4个百分点，及格率，灌云实验中学和海州实验中学相差35.5个百分点。 ‎ ‎2．低分人数偏多。七年级：60分以下还有62人，其中海州实验中学20人、海宁中学20人、东港中学11人、师专附中7人…… 东港中学、海州实验中学、新海实验中学、师专附中、海宁中学五所学校还有低分率现象；10分以下有3人，海宁中学1人，海州实验中学2人，这种现象必须引起我们高度重视。八年级：60分以下有106人，其中海州实验中学42人、海宁中学20人、东港中学20人、师专附中 15人、新海实验中学6人…… 海州实验中学、海宁中学、东港中学、师专附中、新海实验中学、东海实验中学、灌南实验中学七所学校还有低分率现象；10分以下有3人，海州实验中学2人，海宁中学1人，最低分只有6分，这种现象也需引起我们足够的重视。 ‎ ‎3．阅读量少，阅读面窄，阅读感悟能力弱。七年级课内现代文得分率为51%，课外现代文得分率为62%；八年级课内现代文得分率为62%，课外现代文得分率为61%。 ‎ ‎4．文言文阅读得分情况并不理想，文言文翻译不能做到字字落实，不能满足于差不多。 ‎ ‎5．关注生活、关注社会不够，如，八年级第7题要求任选三个“福娃”（提供福娃图像）说说寓意，但不少学生不知福娃是何物，答案不知所云，抽样分析，优分率仅为1.04％，低分率达到54.2％。 ‎ ‎6．作文选材普遍不够新颖，缺乏生活内涵；多数学生缺乏情感，无病呻吟；写作中缺乏细节刻画和形式上的创新；少数学生染上了背范文套范文的恶习。 ‎ 数学： ‎ 从抽样情况来看，七年级随机抽取800份试卷，八年级随机抽取1130份试卷。七年级抽样难度系数为0.74，区分度为0.36；八年级抽样难度系数为0.76，区分度为0.33。 ‎ 图6：七年级数学抽样客观题得分率以及区分度直观图 ‎ 图7：七年级数学抽样解答题得分率以及区分度直观图 ‎ 图8：八年级数学抽样客观题得分率以及区分度直观图 ‎ 图9：八年级数学抽样解答题得分率以及区分度直观图 ‎ 图10：数学抽样（七年级样本800；八年级样本1130）分数段直观图 ‎ 从上述直观图中，不难看出存在下列问题： ‎ ‎1．双基落实不到位，学习习惯养成性弱。部分学生由于基础不扎实，不会做题，或者即使做了准确性也不高，没有养成良好的学习习惯以及掌握好的学习方法。此外，答题格式混乱，语言表达能力也较差，充分说明学生对基本概念理解不清，基础知识掌握不牢，学生数学学习的两极分化现象十分严重。如七年级最高分为150分，最低分仅为6分，八年级最高分为150分，最低分只有4分。 ‎ ‎2．阅读理解水平低，表达说理思路乱。课程标准中明确提出：“能用文字、字母或图表等清楚地表达解决问题的过程，并解释结果的合理性。”‎ 比如七年级的最后一题，取材于课题活动，是一道集阅读理解、观察归纳、问题解决及表达于一体的综合性问题，大部分学生都不能进行正确解答，此题得分率很低，只有0.22，七年级的第23题得分率也仅有0.3。从学生答题情况反映出教师对数学活动没能引起足够的重视。 ‎ ‎ 3．教学方式的转变停留在模仿阶段，假探索新灌输充斥课堂。小组讨论，合作交流，自主探究的学习方式已被广大一线教师自觉或不自觉地应用于课堂教学之中,但实效性不大,有的只是流于形式,表面看学生动了起来,活跃了课堂气氛，仅此而已。在自主探索时，学生缺乏动手操作、亲身实践的机会，有的即使有探索也只是“假探索”，“新灌输”，收效甚微。如七年级的第9题、第17题、第25题（得分率只有0.28），八年级的第8题、第24题等。 ‎ 英语： ‎ 本次试卷七年级区分度为0.46，难度系数为0.69；八年级区分度为0.41，难度系数为0.67。各项平均得分和得分率如下表：  ‎ 表五：七年级试卷各项得分情况统计表 ‎ 题 号 I II III IV V VI VII VIII IX ‎ 满分值 30 20 20 20 10 15 10 10 15 ‎ 平均分 20.34 17.14 11.3 12.47 8.66 9.06 6.71 6.08 11.31 ‎ 得分率 0.69 0.89 0.60 0.61 0.87 0.60 0.67 0.61 0.75 ‎ 表六：八年级试卷各项得分情况统计表 ‎ 题 号 I II III IV V VI VII VIII IX ‎ 满分值 30 15 10 20 15 10 10 15 15 ‎ 平均分 22.5 10.53 64.5 12.07 8.66 9.06 6.71 6.08 11.31 ‎ 得分率 0.75 0.70 0.65 0.60 0.59 0.90 0.67 0.41 0.74 ‎ 从调研中发现的问题和不足如下： ‎ ‎1．学生的词汇记忆和实际运用脱节。不少学生习惯死记硬背，只注意字面意思，而忽略语言环境。如：七年级听力第14题为听力理解题，八年级第2、11、12题错误率都较高，第11题，学生对谈话场景估计不出，第13题，学生没能抓住对话中的关键词。对于听力理解题，许多学生忽视了听力材料中的信息点，硬是根据自己日常生活实际来做选择；选择填空七年级第22题，部分学生只看到了morning，于是马上联想到背得烂熟的词组in the morning, 忽略了morning前还有一个重点修饰词Sunday ；八年级第24、27、29、30题错误率较高，但这几题的大概形式都是复习题中出现过的；词汇这一项中，七年级学生的错误集中体现在第57题和63题，第57题，许多学生犯了“单词拼写就是单词默写”‎ 这一最基本的错误，把题目纯粹性的变成了根据中文翻译成英文，却没有看到前面的关键介词for；第63题，许多学生是基于选择合适的单词，然后以其复数形式直接带入填空，而忽视了横线后的关键提示词bedrooms，但此题的本意是考学生的形容词性物主代词知识，而非名词复数；八年级第52、53、54、56题错误率较高。其中第56题学生将它与常练的beauty搞混了，没有思考就填了，缺少起码的审题环节；完成句子中，七年级学生错的较多的是第67 和69题，第67题，是要求学生把句子改为否定句，但是许多学生却只是在句中谓语动词后简单的加上 “not” ，没有运用“三步骤”理论；69题，大部分学生误解了题目的内容，掉入了出卷老师设置的思维“陷阱”，本题是考物体的归属人，但是学生却把此题当作是考颜色。八年级第65题要求用所给的词连成句子，结构稍微复杂了一点，学生就无从下手，说明学生语境意识淡薄，句子结构掌握不好；七年级改错题的第74题，很多学生只看到了Friday，就判断本题的介词采用无错，其实在Friday前面有一个关键修饰词every；八年级改错题为短文改错，得分率最低，学生还没有从以往考的单句改错中走出来，学生对于跨行理解整个句子掌握不够好，从而找不出错误。 ‎ ‎2．学生的语篇意识不强，知识迁移能力较差。部分学生知识掌握比较零散，几乎没有语篇意识。如：完型填 空这一项，可以说是基于书本，但又高于书本，是对学生基本语言综合能力的考验，被抽查学生在这一项上没有全对的，尤其是七年级的第34、35和39题，八年级的第33、35和40题错得最多；阅读理解上的错误，七年级集中体现在第一篇的第43题，第三篇的48和50题上，八年级多为第42、47和50题。这些题有的考查学生对于文章的理解力，有的考查学生思维的灵活性，如，题目要求根据文章内容选出不正确的答案，而许多学生却选了正确的答案；未能选出正确答案的原因不是因为题目难，而是因为审题不清；有的要求学生根据全文给文章选取一个最合适的题目，不少学生看不懂题目要求，领悟不透全文，因而选错了答案。 ‎ ‎         3．学生语篇概念薄弱，缺乏阅读技巧。教师在课堂上机械训练过多，让学生自主探究、综合巩固不够。如：七年级改错题的第75题，八年级的短文改错是拔高题与创新、改革题的集中体现，大部分学生适应力较差，加之缺乏有效训练，因而得分率极低。书面表达根据某单元主题设计，用表格形式给出有关短语、词组等，但没给完整的句子，体现开放或半开放意识，两个年级得满分的学生几乎没有，高分的也不占多数，有的甚至空白。作文得分率较低，原因在于学生对所学知识综合运用能力较弱，所造句子有的时态错误，有的单词错误，有的结构错误。这反映了平时教学中学生缺乏自主思考和较系统的表述及写作训练。  ‎ ‎ 考务阅卷方面问题： ‎ 在考前教研室召开了分管校长、教务主任考务会，大部分学校能认真组织考务及培训有关阅卷人员。但从10所学校统一阅卷情况看出，有的考点考务操作仍不够规范，考风考纪存在一定问题，参加阅卷教师水平参差不齐。有的学校报来的阅卷人数与实际到场的阅卷人数不符，多的缺到3—4人，有的“临阵”换人，还有的是“先斩后奏”‎ 式的请假，所有这些都使我们阅卷工作很被动；有的学校没有认真培训参与阅卷的教师，在阅卷期间有的人频繁接打手机，随便进出，更有甚者，不经请假迟到、早退；有的阅卷教师不按阅卷流程规范操作，省去了检查的步骤，只是签字了事，导致七年级有一本语文试卷尚未完成就加好总分；有的学校在试卷装订与监考方面没有按章办事，出现试卷雷同或倒装现象，如：东海实验中学七年级064010629号英语试卷倒装，东海实验中学七年级英语064010217号试卷和064010218号试卷书面雷同，东海实验中学八年级有一个考场英语试卷没有按序号装订，师专附中首考号为068030288的考场英语试卷乱号装订，东海实验中学八年级一张数学试卷倒装，所有这些都给登分及阅卷工作带来了极大的麻烦。 ‎ 五、问题分析与思考 ‎ ‎1．课改理念向教学行为的转变还有很长的路要走。 ‎ 课改理念决定教学行为，有什么样的思想观念，就有什么样的教学行为。我们在听课调研中发现，课改虽然在我市实施已一年半时间，但课改理念还没有完全走进新课堂，教师还没有真正解放学生，有些老师对新课改的认识，还只停留在“换了一本教材而已”。对于新课程标准的要求尚没有认识到位，也没有执行到位。‎ 课堂教学中只是增加了一些形式上的变化，个别老师甚至连形式的变化都没有，“穿新鞋走老路”，正所谓“以不变应万变”。 课堂上，老师自始至终牵着学生走，整个教学过程主要是以教师的教为主，学生没有主动性、没有成为学习的主体，教师依然是包办代替。 ‎ ‎2．校本教研实施力度不大，集体备课基本流于形式。 ‎ 根据教师的教学实践，开展校本教研活动是全面促进教师专业化发展的有效途径。校本教研的主要含义之一是“校本教研必须以教师发展为本”，学校必须确立教师在校本教研中的主体地位，让教师真正成为研究的主人，通过校本研究来培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、提升价值服务。就目前来看，学校校本教研制度建设还不能有效促进教师专业成长，部分校长不能深入一线指导集体备课及教研活动，使得“集体备课”这样校本教研活动的主要载体流于形式，教师的备课笔记在“写”上功夫到家，而在“备”上则尤显不足，学校教研组以解决教学实际问题为目的的交流研讨、教学反思很少，且缺乏深度。 ‎ ‎3．课堂教学不能适应课改需要，教师无效劳动现象大量存在。 ‎ 从平时的调研及听课中我们了解到，近八成的教师认为,同步教学，追求标准答案，导致学生解决创新题、开放题的能力差；近七成的教师承认重结论性知识教学、而轻过程性的能力培养，学生综合运用知识分析问题、解决问题的本领欠缺。另外，不重视活动教学、实验教学，学生对实验设计、评价等无所适从，也是课堂教学中的突出问题。还有的对新教材中已删掉的知识点盲目进行补充,对已降低了教学要求的地方任意加强,不注重面上的“广积粮”，而在点上进行“深挖洞”。另外，对一些教辅资料实行“拿来主义”‎ ‎,不加筛选地运用,这样既加重了学生的负担,又背离了课改方向。从调研中我们还发现，教师教学任务十分繁重，除上课外，要写整齐划一的教案，全收全改学生的作业，还要为各种考核、检查，写种类繁多的计划、记录、笔记等，其中相当一部分内容虚假，纯属应付。无效劳动搞得教师疲惫不堪，精力浪费。另外，部分学校“周考”、“月考”等考试频繁，教师逢考就停课复习，而后再去赶进度，违背教学规律，造成教学时间分配不当，浪费严重。 ‎ ‎ 4．培优帮困措施不力，课堂教学目中无人。 ‎ 在电脑派位的背景之下，学校还没有建立培优帮困的长效机制，重下达指标，轻方法指导和措施落实，帮困的措施落实严重不到位，忽视学生思想教育和心理疏导，不是从起始年级着手，而是只把眼睛盯在毕业班上，一方面导致学校发展的恶性循环，另一方面也使优生培育时间不足，学困生转化难度加大。同时，课堂教学中目中无人，情感态度重视不够。“以人为本”的理念挂在口头上的居多，真正落实在教学行动上的很少。教学过程中看似热热闹闹的一问多答，其实质仍是教师牵着学生的鼻子，一步一步将学生引向早已设计好的一个又一个陷阱之中，很少关注学生的自我发展，很少关心学生的情感体验，仅把学生当作接受知识的“容器”者大有人在。在这方面，市外国语学校理念与行动均能得到有效落实的经验及做法很值得大家学习。 ‎ 六、改进课堂教学的建议 ‎ ‎1．加强校本教研制度的建设，促进教师专业发展。 ‎ 面对课改的新形势和考试改革的新要求，建立和加强以校为本的教研制度建设，切实加强课堂教学研究是促进教师专业发展的有效途径。一方面要加强教研组建设，推动教师同伴互助。教研组是教师实施同伴互助、交流研讨的最有效载体，尤其要理顺学科教研组与年级备课组之间的关系，认真解决年级之间、学科之间教学脱节问题。将学校的教研资源充分开发利用起来，形成模块之间的竞争机制，在竞争中促进工作效益的提高。集体备课是同伴互助最主要的形式，这项制度几乎所有学校都实施了，但落实程度不够，效果差异明显。如何搞好集体备课，可以学习几个县实验中学的做法，特别是灌云实验中学。另一方面要把握有效的研究方法, 解决教学实际问题。校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题,教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题——设计——行动——反思……”的行动研究之路。“问题”是指教师在教学中遇到的、值得研究的，且要进一步想方设法去解决的实际问题。就目前来讲，应主要包括新教材实验、教师教学方式转变、学生学习方式转变、教学常规的创新、评价与考试制度改革等热点、难点问题。“设计”是指教师发现问题后,通过课堂教学设计或课题研究方案去寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”。确定解决问题的“基本思路和方法”,需要教师以先进的教学理念做指导,而教师新的教学理念的形成要靠不断地学习,不断地在集体氛围中与别人商讨和听取专业研究人员的指导。“行动”,是指将设计好的方案付诸实践。“行动”‎ 不仅意味着按事先的设计方案去执行,更重要的是创造性地执行事先设计的方案。教师要在课堂上、在实验中,灵活地调整设计方案,使预设方案在改变中更适合问题的解决。“反思”,指回头思考,它指教师和研究合作者在“行动”结束后,回头思考解决问题的整个过程,查看所设计方案是否能够有效地解决问题。如果问题没有很好地解决,需要通过反思找出症结所在,重新设计、行动、反思,直至问题得到解决。再就是以教后记为突破口，抓好教师自我反思。反思是教师个人进行教学研究的主要方式。教后记是教师最实用的反思形式。认真、科学地写好教后记，对提高教师的课堂教学水平，促进教师的教研能力，大有好处。第一，要写教师对教材的深入理解和体会。第二，要写学生提出的新问题和好的思维方法。第三，要写教学中的成功与不足。 ‎ ‎         2．创新教学常规，提高教学效率，优化教学行为。  ‎ 调研中发现，不少学校仍以一些传统的、粗放的常规管理，束缚教师的思想和行动，严重地影响教学效率。因此，必须大胆创新教学常规，努力构建与新课程理念相适应的新的教学常规。一方面关于作业的改革。要改革现行的作业布置与批改方式，变作业布置千篇一律、整齐划一为层次性、适量性和趣味性相结合，降低数量、提高质量。另一方面关于教案的改革。教案的改革已有了很大的进步，但改革的局限性仍较大。这里所说的研究和改革现行教案，就是要使教案真正成为解放教师、指导教学的有效方案。备好课是上好课的前提，教案是备课结果的主要呈现形式，提倡教案多样化，鼓励教师写个性教案、实用教案。第三方面，改革备课评价办法。改革用检查教案来评价教师备课的方法，建立多元评价机制，通过对教师集体备课、教案复备、教后反思、学生评教等情况的考核来评价教师备课情况。要淡化对教案的评价，尤其是定量评价、感性评价。 ‎ ‎3、实施培优帮困策略，进行有效的分层教学。 ‎ 培优帮困、因类施教，是全面提高教学质量的有效教学措施。实施分层教学，必须对学情了如指掌，从起始年级就建立学生发展和成长档案。在转困方面，要明确目标责任。教师要尊重学生个体差异，设定不同知识和能力的阶段性目标，通过设置选做训练题满足不同学生的需要。在培优方面，要在班主任统一协调下，任科教师共同选定对象，发挥集体培育优势。最好不要等到毕业班时才集中培优，平时就要与竞赛辅导和学科兴趣小组活动结合起来，抽出一定的课时进行培优，真正实现名牌的突破。 ‎ ‎4．结合学科特点，有针对性地进行提高教育教学质量。 ‎ 语文： ‎ ‎（1）成绩分析，不能只是单纯的看看成绩排排名次，应侧重去研，去思，少找客观理由，多从主观方面去寻找解决问题的办法。  ‎ ‎（2）要扩大阅读范围，拓展学生的视野，务必完成课外阅读不少于260万字的阅读总量（《课程标准要求》）；教师在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体感知能力。 ‎ ‎（3）语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 ‎ ‎（4）作文教学应注重引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中提炼文章的主题，训练形式上应从命题作文为主变为“定量”“定向”结合，写生活札记；激发学生写随笔的热情，训练学生的生活感受能力和语言表达能力；引导学生关注社会生活，扩大信息接受量，让生活的源头活水滋润作文田园。 ‎ ‎（5）要仔细研读新课程标准，领会其精神实质，然后有针对性地把这些内容贯彻到教学实践中。要加强校本研究，抓好备、教、改、辅、考教学各个环节的落实工作；每堂课教师要根据学生实际情况精心备课，突出重点，处理好难点，根据教学内容和学情，采取灵活多样的教学方式，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习，激发学生学习语文的兴趣，力争每一堂课学生都有收益。 ‎ ‎（6）教师要尊重学生的独立人格，尊重学生的个性理解和体验，关注学生精神领域的成长，真正成为学生的良师益友。  ‎ 数学： ‎ ‎（1）面向全体，夯实基础。教师要正确理解新课标下“双基”‎ 的含义，教学中应重视基本概念、基本图形、基本思想方法的教学和基本运算等能力的培养。面向全体，关注学困生，不盲目训练，注意良好的学习习惯和思维习惯的培养。 ‎ ‎（2）关注数学教学的本质，合理选择教学方式。重视学生动手实践、自主探究和合作交流等教学方式的运用，给学生一定的时间和空间。教师要适时启发引导。在合作交流中，让学生充分表达自己的思想，包括不同观点、质疑问题等，教师要细心倾听，并引导学生讨论，特别要关注生生交流，让学生用数学语言表达清楚自己的思想，让同伴听懂，以及理解和听懂同伴表达的数学思想，并鼓励生生之间开展辩论式的讨论。活动中，要关注数学本质，数学活动之后，要引导学生自主反思、归纳、小结活动中隐含的或发现的数学规律，让学生真正体验和经历数学化的过程。 ‎ ‎（3）注重应用，培养能力。教学中应经常关注社会生活，注重情景设置，注重课堂教学设计（包括问题的设计及呈现方式、活动的设计等），引导学生积极参与、主动探究，充分展现例题教学的思维过程，不搞课堂教学表面的“热闹”，注重各种能力的培养和训练，讲究课堂教学的实效性，提高学生学习数学的积极性和运用数学知识解决实际问题的能力。 ‎ ‎（4）重视思维训练，强化创新意识。数学中的推理不仅仅包括分析、综合、抽象、概括等演绎推理方式，而且包括观察、试验、猜想、探索、调整等合情推理方式。在初中数学教学中，前者受到了重视，后者仍是数学课堂中亟待加强的环节。在教学中要激发学生的好奇心和求知欲，通过独立思考，不断获取新知，发现、提出、分析并创造性的解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。教师应选配或设计一定数量的开放性问题、探索性问题，为培养学生的创新意识提供机会。鼓励学生对某些数学问题进行探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识、运用新知识解决问题的能力。 ‎ ‎（5）重视培养学生运用数学语言进行交流的能力。数学不仅是一门科学，也是一种语言。教师要注意培养学生运用数学语言进行交流的能力。在教学中，不仅要让学生学会如何解决问题，还必须让学生阅读和理解数学材料，会用口头和书面形式把思维的过程与结果向别人表达，听懂别人的数学见解，实现学生真正意义上的全面发展。  ‎ ‎ 英语： ‎ ‎（1）多管齐下，抓好双基。在日常教学中，课改年级要在抓好对学生的基本知识训练的同时传授语言运用和解题的基本技巧，努力体现新课标所提倡的培养学生“语言技能、知识技能、情感态度、学习策略、文化意识”五大目标。在做听力训练时，不仅让学生听懂字面意思，更要教给他们一些行之有效的听力理解策略；选择填空这一项通常是基于书本上的基础知识而设立的考项，所以在平时还要强化学生的基本功训练，可考虑在每单元每课时学完后，给学生精选一点常规性及拔高性题目，让他们在日常的训练中打下扎实的语法和语感基础；词汇是较灵活的项目，要帮助学生确立“单词拼写绝不是单词默写”‎ 的观念，要细致观察前后文，最后填入单词的适当形式。但首先要有扎实的词汇基础，所以平时教学中，要让学生养成天天背，天天默，天天灵活运用的英语单词学习习惯；完成句子和改错是英语语法的集中体现，也是与学生日常的学习基础和对语法知识的掌握程度有关，所以在平时教学中，教师要细讲、精练此类题目，要鼓励学生平时多思、多问、多对比归纳，最终较彻底地掌握好英语语法体系。 ‎ ‎         ‎ ‎（2）加强阅读指导，拓宽学用渠道，培养综合语言运用能力。完型填空和阅读理解这两项从来都是学生考试中的弱项，但也是选拔性考试中拉开差距的题目，所以在平时教学中，教师既要帮助学生拓宽阅读量和阅读面，鼓励学生精做一些完型填空题，并自觉主动增加阅读理解量，又要有效利用课文和有关阅读材料对学生进行完型填空和阅读理解解题方法的指导，做到学以致用，学用结合，在踏实的训练中使学生最终习得综合语言运用能力；对于书面表达能力的提升，现行教材给我们留下了比较大的自主发展空间。如：英语新课程《牛津初中英语》这套教材每个单元都设计了一个话题，在日常教学活动中，我们可以多设计一些与此话题相联系的话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和研究方式，学习和使用英语完成话题任务，培养学生的口头交际能力；在学完相关课时每个单元后，可以布置有关的话题，让学生们进行写作尝试，老师及时批改，并进行评批反馈，这样学生在进行系统的写作训练后，其书面表达能力定会上升到一定层次。 ‎ ‎（3）切实领会课标理念，扎实进行教学改革。新课程改革是目前教育领域的一场革命，谁抓好了课改，谁就会赢得当今教育的主动权。各校领导要高度重视课程改革，切实转变教师观念，努力提高教师素质，有效增强教师责任感，科学进行教学过程管理和监控，经常组织听课、评课，及时解决教师教学中存在的问题与不足；各学校教研组要注重团结协作，充分发挥集体的力量，切实有效地做好校本教研、校本培训工作，每学期至少搞好1-2次校内或校际公开课、研讨课、示范课。各年级集体备课组在平时集体备课时，既要在注重提高课堂效率、调动学生学习积极性、统一进度、统一教案、精选试题、打好双基上下功夫，又要群策群力，集思广益，就每种课型进行专题研讨，拿出体现课标理念，符合本校学情的课型来；在平时的英语教学中，教师不能教死书，而应更多地重视学生英语综合知识的拓展及运用能力;不能让学生厌学,要让学生乐学,并能灵活运用所学的语言知识,让课堂成为学生施展灵性的平台、拓展知识面的原野、提高能力的赛场,只有能力提高了才能以“不变应万变”，才能在各种测试和日常运用中取得令人满意的成绩。 ‎ ‎（4）面向全体学生，避免两极分化。从成绩分析和表五中我们可以看出，全市初中英语教学水平存在着很大的差异，同样的课标，同样的课本，同样的时间，同样的办学条件下，却产生了令人吃惊的教学效果。即使在10所拥有优质资源的学校之间和学校内部，教学质量也极不平衡，这必须引起有关领导、有关年级和有关备课组老师的高度重视，尤其要在面向全体学生、搞好分层教学和辅导、避免大面积两极分化现象上下大功夫，搞点深层次的专题研讨活动。 ‎ ‎ 七、十校联动的主要工作安排 ‎ 自去年2月份启动“初中十校课改联动共同体”以来，已走过一年。回想当初成立联动体的目标是使十所学校：全方位体现新课程理念，全方位实施新课程改革，在课堂教学改革、校本课程建设、校本教研制度的建立、考试与评价制度的改革以及师资培训等诸方面，均走在全市的前列，让我们这些学校的教师和领导真正踏上课改之路，真正成为全市初中课程改革的领头羊群、示范学校。做到“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享、责任共负”。 ‎ 一年来，我们围绕联动共同体做了不少事情，一是对联动的十所学校进行了统一的教学过程监控与质量评估；二是确定了6所学校为首批《连云港市基础教育课程改革专项实验研究基地》，并挂牌；三是依托基地建设申报了5项课题，其中师专附中的《校本培训与学习制度建设的研究》、海州实验中学《八年级开放性测试研究》、灌云实验中学的《新课程背景下建立教师发展性评价机制的研究》等三项通过省级鉴定，成为立项课题；四是下发了《初中十校联动活动预案》以及出台了《连云港市基础教育课程改革专项实验基地建设指导意见》；五是组织了近10次10所学校课改年级的集体备课活动。 ‎ 为了进一步使十校联动工作健康有序地开展下去，促使10校在“联”的基础上真正地“动”起来，促进联动学校自觉主动地发展，我们将对联动10校采取“滚动制”，以三年为一周期，取消活动开展不力、办学业绩不显著的学校共同体的资格，同时，将那些活动开展好、办学业绩优异的初中校吸收到共同体中来。 ‎ 本学年度开展的主要工作如下： ‎ ‎1．将于2月下旬至3月底对10校进行教学过程监控与质量评估，本次活动既是一次评估活动，同时也为10所学校搭建一个交流与学习的平台，届时教研室将从各校推荐人员中择优组成评估组。 ‎ ‎2．为使10所学校的校长成长和发展为“业务型校长”、“学问型校长”，将于11月份举行10所学校的一把手校长课改论坛活动以及校长课改课展示活动。 ‎ ‎3．将由市学科教研员牵头定期开展10所学校课改年级备课组长的集体备课活动，研讨在课改推进过程中的重难点问题。 ‎ ‎4．为加强校际间的交流与协作，各校除定期进行课改的研究课、观摩课、示范课等展评活动外，每所学校每学期要开展一次课堂教学开放周活动，将课堂教学向周边兄弟学校开放，发挥优质资源学校的辐射作用。 ‎ ‎5．为充分发挥初中十校协作体的示范功能，打造教育发展共同体，构建均衡的教育发展体制，各校要组织骨干教师定期开展送教下乡、智力扶贫等活动，以此带动普通学校在办学理念、教学方法等方面实现一个新的跨越，为我市基础教育课程改革的顺利实施奠定良好的基础。 ‎ ‎6．每个专项实验基地校每学年都要组织或承担一次市级以上的课改专项研究活动，要做到活动前周密计划，活动中安排有序，活动后总结反思，并以书面材料形式上报市、县课改办公室。 ‎ ‎        ‎