- 2021-04-19 发布 |
- 37.5 KB |
- 3页
![](https://data.61taotao.com/file-convert/2020/10/19/21/03/bab75b4cd5e1276c22357b4e989713db/img/1.jpg)
![](https://data.61taotao.com/file-convert/2020/10/19/21/03/bab75b4cd5e1276c22357b4e989713db/img/2.jpg)
![](https://data.61taotao.com/file-convert/2020/10/19/21/03/bab75b4cd5e1276c22357b4e989713db/img/3.jpg)
申明敬告: 本站不保证该用户上传的文档完整性,不预览、不比对内容而直接下载产生的反悔问题本站不予受理。
文档介绍
数学计划总结之新课改下教学反思的深入探究
数学计划总结之新课改下教学反思的深入探究 教学反思,即教师在教学实践中产生的困惑,有些是个别现象,有些则属于共性问题,通过教研组的研究,本课题组现对教学反思现浅述如下: 一、对教材质疑 因为求稳,有时的教学“照葫芦画瓢”;铺垫是教材的“复习题”;新授是教材的“原例题”;反馈是教材的“做一做”;巩固是教材的“练习题”……这在事理上无可非议,可教学下来总是感觉心里不是滋味。这是为什么?我们不妨对教材进行质疑:复习的知识是否有利于新知的展开?例题的内容是否贴近学生的生活实际?巩固练习是否具有反馈的功能?课后的习题是否灵活有趣?如果“没有”,就应跳出教材用教材:将学生生活中最熟悉、最感兴趣的内容溶入例题与习题之中,体现教学的生活化,增强数学的趣味性,展现数学的价值观。 二、与学生换位 因为“责任”,有时的教学费力“九牛二虎”:该讲的讲了,该问的问了,该做的做了,该练的练了……这在常规上无可挑剔,可教学下来总感到效果不明显。这是为什么?我们不妨与学生换换位:如果我是学生我会怎样?如果学生是这样,我该怎么样?是不是不该讲的也讲了,不该问的也问了,不该做的也做了,不该练的也练了?如果 “是”,就当站在学生的角度去审视:教学的目标,教学的起点,教学的过程,怎么才能符合学生的年龄特征,符合学生的思维特点,符合学生的认知水平,符合学生的心理需求。 三、和他人比较 因为课改,有时的教学“赶鸭子上架”:直观、谈话、操作、演示、验证、归纳等多种手段并用。这在程序上无可厚非,可教学下来总感觉没有起色。这是为什么?我们不妨和他人做比较:在学校里听听同行的课,在刊物上看看他人的设计,在录象中观一观名家的课例。然后反思他人的教学好在哪里?自己的教学弱在何处?在比较中鉴别,在鉴别中改进,在改进中提高。 四、请名师指点 因为创新,有时的教学“初出牛犊不畏虎”:创设贴近生活的实例;营造平等交流的氛围;安排充足时间的实践;组织双向互动的合作等,这在闯劲上无可指责,可教学下来总感觉特色不够鲜明。这是为什么?我们不妨邀请同行听一听自己的教学,评一评教学得失,在“听”与“评”的过程中为自己“把脉”;请名师改一改自己的典型教案,作一作公开课例,在“改”与“作”中为自己“会诊”,进而促使自己由“当局者迷”向着“当局者清”的目标迈进。 教学反思是促进教师专业发展、提高教师素质的有效途径。教师应该强化反思意识,明确反思内容,掌握反思方法,养成反思习惯,努力提升反思力,实现自我更新和可持续发展。查看更多