工作报告之班主任要有“课程观”

工作报告之班主任要有“课程观”

班主任要有“课程观”‎ 班级老师必须有“课程观点”‎ 班主任有很多工作，没有固定的模型，怎么做真的很难掌握。在看到许多优秀的班主任后，作者感到他们的班主任的工作总是一套，有的甚至有一个比较明显的系统。因此，作者有一种情绪：校长应该有一个“课程观点”。这不会像无头飞行那样起作用。‎ 课堂教师的工作没有现成的教材。班主任工作时，最好自己开发教材，并根据班级的实际情况确定。例如，当对学生进行“感恩教育”时，班主任可以先收集与感恩相关的信息，然后教育学生。感恩的理由，案例，文章，歌曲，视频等可以用作教材。班主任应根据班级的实际情况选择。最好编写教材。学生有一本书，所以学生可以经常学习。在这种不断的实践中，班主任逐渐形成了一个相对系统的工作教师的工作簿，这不仅方便了自己，也为他人提供了很好的参考。‎ 在班级老师工作之前，基本上没有准备，并且很少有像主题教师那样的“准备”。下班后，他们没有“学校后的反思”。这不利于材料的收集，分类和积累，不利于后期的研究和改进。如果负责班级的老师正在准备课程，他将提前准备一个“课程”，并仔细考虑并写下活动的目的，要点，材料，形式和过程。活动的成功率会更高。教育肯定会更有效。活动结束后，将留下记录文本，并将进行审核和总结，这无疑将成为未来工作的良好参考。‎ 更重要的是，如果班主任有“课程观”，在工作过程中，即“课堂”，我们将设计教学过程并选择教学方法。想象一下，如果我们作为班主任工作，我们将考虑各方面并在各方面进行改进。然后继续，我相信我们会逐渐拥有自己的班级老师的工作材料，逐步拥有自己的班主任工作制度。这样我们离专业化并不远。‎ 该课程是指学科的学生应该学习的科目和学习过程和安排的总和。广泛的课程是指教育内容和学校为实现培训目标而选择的过程的总和。它包括学校教师讲授的各种学科以及有目的和有计划的教育活动。狭窄的课程是指某个学科。‎ 班主任的工作应该属于“课程”的范围，但目前每个人都没有这种意识。希望一线班主任教师参与班主任工作课程的开发和实践，规范教育行为，实现道德教育的新跨越。‎