数学计划总结之《数学教育的社会——文化研究》读书笔记

数学计划总结之《数学教育的社会——文化研究》读书笔记

数学计划总结之《数学教育的社会——文化研究》读书笔记 ‎ ‎　　近来我学习了郑毓信教授的《国际视野下的小学数学教育》中关于《数学教育的社会——文化研究》一章，受益匪浅。‎ ‎　　在这里我主要谈谈关于教师观念的转变。‎ ‎　　关于于如何才能促进教师观念的积极转变的问题显然有着更大的现实意义，特别是由于目前我们正处于新一轮的 数学课程改革之中，而顺利实施课程改革的一个重要条件就是要帮助教师很好掌握“新课程”的基本理念，积极促进教师的观念上实现必要的更新。那么，究竟如何才能促使教师观念的积极转变呢？已有的研究表明：这方面最为重要的环节就是应当促使教师对自己所具有的观念作出自觉地反思。这也就如汤普森所指出的，“正是通过对于自己的观念和行为的反思教师获得了关于自己的隐蔽的假设、信念和观点，以及这些成分是如何与自己的行为相联系的更大自觉性。也正是通过反思，教师发展起了关于自己的 观念、假设和行动的更大合理性，并清楚地认识到了其他的可能性。”我们在此并应清楚地认识批判性思考的重要性，这也就是说，我们不仅应对自己已有的观念作出自觉的反思，而且也应对普遍的传统乃至各种权威性意见提出大胆的质疑和深入的批判。‎ ‎　　从教学 ‎ 的角度看，我们作为小学数学教师，既要重视知识和技能的 学习，同时也应十分重视观念的养成和转变。因为这两者之间存在着密切的联系，数学知识的多少会直接关系到数学观念的养成，数学观念的养成又会促进教师去自觉的学习新的知识。也就是说，一定的研究经验对于教师形成“动态的、发展的数学观”有着特别重要的意义。比如，新一轮的课程改革对于教师产生了深刻的 影响。相关的培训和教学实践很打程度上促进了教师观念的转变。同时，传统文化、社会环境、学生的家庭环境都会对学生观念的形成产生很大的影响，而学生和教师观念的形成又会互相作用，相辅相成。所以我们作为数学教师在努力转变自己教学观念的同时不仅仅要考虑自身的因素，还要特别关注学生在教学活动中的作用。只有这样，我们教学观念的形成才能对我们的教学起着积极的作用。‎