政教处范文之“学生成长导师制”实施方案

政教处范文之“学生成长导师制”实施方案

政教处范文之“学生成长导师制”实施方案 ‎ 一、指导思想 针对当前社会多元文化下不同价值观对学生的影响，家庭教育缺乏必要的方法指导，学校教育共性有余个性不足，学生两极分化严重的现实，采取“学生成长导师制”，用教育工作者的责任和爱心，引导感化学生，发掘每个学生的特点、优点和闪光点，因材施教，为每个学生的成长发展提供有利条件。二、实施意义德育不是灌输而是影响和交流。通过“学生生活导师制”的实施，师生之间建立起没有教育痕迹的交流，没有心理距离的对话，促膝谈心似的氛围，实现心灵的沟通。关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化需要，着力促进“边缘学生”的转化和发展。力求体现两大特色：一个是从导“行”走向导“学”，使教师成为“学生人生成长和发展的导师”；二是从“导师制”走向“导生制”‎ ‎，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的人生规划意识与能力。通过学生成长导师制的实施，充分发挥教师和学生两方面的积极性、创造性和内在的潜力，真正做到教师人人都是导师，学生个个受到关爱。三、工作目标1.特别注重关注和关爱边缘学生，促进他们的转化和健康成长。2.进一步融洽师生关系，发挥教师对学生的亲和力，注重亲情化、个性化教育，使教导深入学生的心灵深处。3.寻找发现培养学生潜能的途径和方法，为确立个性化的教育教学奠定基础。四、遵循的工作原则1.个性化原则。承认学生的个别差异，高度重视学生的个性，善于发现个性、研究个性、发展个性。2.亲情化原则。建立民主平等的师生关系，尊重学生，和学生交朋友，给学生以父母般的关爱，导师应成为学生的良师益友。鼓励学生的进步，发现学生的成功、成就。3.渐进性原则。遵循青少年学生的身心发展特点和认知水平，循序渐进地实施教育。4.实效性原则。建立工作机制，加强过程管理，注重实效。五、“学生成长导师制”‎ 工作制度1.建立学生成长档案袋制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭情况、学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况、每周的表现及对每次考试成绩逐一登记、分析对照。2.谈心辅导与汇报制度。每周至少与结对学生谈心辅导一次，每次谈心辅导做好记录，学生每两周一次向导师汇报学习生活情况或写一篇成长周记。导师每学期完成一份特殊学生转化典型案例。3.建立家长联络制度。每月至少一次电访，每学期至少一次家访或家长到校约谈，导师必须对学生本人及其家庭有详细了解并对家庭情况进行简要分析。4.建立个案分析制度。学校每学期集中组织导师论坛活动，结合个案分析提升导师工作的科学性、实效性。5.建立导师与班主任会谈协调制度。导师要与班主任及时进行个别交流，不定时、不定点，全面了解受导学生的表现情况。六、导师工作职责导师既是学生可信赖的良师，又是学生生活上的长辈，更是学生成长的益友，其职责可以归纳为：“思想引导、行为训导、学业辅导、生活指导、心理疏导”，具体有以下职责：1.帮助、指导学生形成良好的思想道德和心理素质，关注学生的思想、品德、行为表现，防止和纠正学生行为上的偏差。2.关心学生的学业进步及个性特长发展，合理指导学生的学习。3.关心学生的身心健康发展，指导学生的生活和心理的辅导。4.指导学生合理安排课余生活，引导学生参加积极向上的文化娱乐活动，培养健康的情趣。5.善于与学生家长、其他认课教师联络，全面了解学生在各方面的表现。6.帮助学生解决在学习、生活、身体、心理等方面的困惑。7.处理好与班主任的关系。班主任是班级的管理者，应面向全体学生，以制度为准绳，重点体现在“管理”，同时，班主任也是一部分同学的成长导师。导师则侧重于学生思想道德品行的引导，学业或特长的培养和指导，心理与情感的培育与疏导，以受导学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者，其作用是导不是管。导师与班主任工作各有侧重，形成合力。在加强班主任工作的同时，将德育导师对受导学生的个别教育与班主任对班级的全面管理有机整合，两者相辅相成，发挥教育的整合效应。七、实施办法1.导师和受导学生的确定。根据教师任课和“全员管理”‎ 包班情况，由学校和级部对导师进行聘任。把那些具有强烈的爱心、健全的人格、良好的师德、高尚的情操、较强的教育能力，平时加强学习的优秀教师首先聘任为学生的导师。由班主任按照优秀生，中等生和边缘生兼顾的原则，根据本班导师数调配好学生，并特别标注其中最需帮教的学生，如家庭贫寒、学习困难、行为有偏差、家庭教育背景不良、心理有障碍的等，作为特别帮教对象（每位导师以5—7位重点受导对象作为工作重点）。 2.导师工作方法。（1）结对后，导师首先应对学生摸底，了解其兴趣爱好、学习态度、同伴关系、个性特点、家庭背景、优势亮点、存在问题等，然后与结对学生一起制定学生的发展目标。（2）做到“身教育人、人格熏陶”。导师只有重视自身的人格修养，注重身教，才能以自己的模范人格为学生树起前进的目标，导师应以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。（3）交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心田，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。可以根据导师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如：可以通过周记、书信等方式和学生进行“笔谈”‎ ‎，帮助学生解决问题，培养健全人格；可以利用电子信箱、QQ、飞信等和学生进行交流沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，为学生分担烦恼和忧愁；通过促膝谈心交换思想等。（4）引导学生自我教育。导师创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。（5）教育与研究相结合。导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。八、绩效评价学生成长导师制的评价需要依托新型的评价机制，应强化多元化评价、过程性评价，在评价过程中应以导师的工作是否有利于指导学生品德与个性的健康发展，是否有利于促进学生的精神成长为主要依据。我校对导师的工作绩效主要从四个方面进行考评：1、通过日常工作记载和积累的材料，对导师制度和导师职责的落实情况进行评价。2、重点受导学生的反馈和发展转化。3、查看学生成长档案袋材料。4、来自班主任、任课教师和学生家长的情况反映。九、领导小组   中 学